人教版(2024)英语七年级上册Unit 2 Were Family!单元教学设计表格式.docx

Unit2We’reFamily!课时教学设计

第1课时教学设计

SectionAWhatisyourfamilylike?1a-Pronunciation教学设计

课题

Whatisyourfamilylike?

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

语篇研读

【What】本单元的主题图是一张中国家庭的全家福，主题图的内容是We’reFamily，内容是关于家人的信息，主题图突出地呈现了家人的信息。本单元的核心问题是“家人对你意味着什么”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片里人们的关系是什么？”、“你对家庭的看法是什么？”、“你的家庭都有哪些人”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够运用一般现在时讨论家人，运用名词所有格鉴别所属关系，描述全家福里的家人，探索成为一家人的意义。本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。

【Why】本单元的主题是“家人”，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过We’reFamily可以获知本单元的核心主题是家人。通过问题链“Whatdoesfamilymeantoyou?”可以获知，本单元的大问题是探索家人对你的意义，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过LookandShare的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过亚明和艾玛的对话，学生能感知到中国家庭很喜欢一起散步或者逛公园，学生能感受到介绍家庭成员的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；通过彼得向腾飞介绍自己的全家福，可以了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。

【How】本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如打招呼“Morning!”、“Gladtoseeyouhereinthepark!”、“Nicetomeetyou!”，如介绍家庭成员“Thisis...”、“Theseare...”，辨别身份“Isthis...?，“Arethese....？”，询问身份“Whoarethey?”、“Whoishe?”等，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。

学习目标

单元学习目标

对应单元目标

本课学习目标

灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。

听辨并准确认读[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。

理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。

通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。

制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。

目标1、2

能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息