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小学美术教材大单元整合——以岭南版教材为例

摘要：随着素质教育的发展，越来越注重对学生德智体美劳全面性的整体教育，所以义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。本文主要探讨小学美术岭南版教材大单元整合的相关问题，希望以较为科学的教学策略，推动小学美术教学的科学发展。

关键词：小学美术；大单元；教学整合；岭南版教材

引言

《义务教育艺术课程标准（2022版）》提出：艺术课程围绕核心素养，体现课程性质、反映课程理念、确立课程目标。因此，教师要注重对学生美术核心素养的培养，以科学的小学美术岭南版教材大单元整合为主主要方法，培养学生的总目标。学生应达到的总目标包括感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力；发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力。

一、小学美术教材大单元整合的概述

大单元整合教学并不是一个具体的实践操作，有具体的执行步骤和方法供教师操作，而更像是一个综合性的概括，就是有一个相对抽象的概括的概念，用来给美术教学做一个整体性的指导。引导教师们在完成美术技巧教学的同时，能够呼应岭南版教材中每个单元的主题，用美术理念教学完成美术学习目标的同时，更能够完成育人的目标。所以严格意义上来讲，开展大单元整合教学，教师在用语篇教学完成语言学习目标的同时，也完成了育人目标。

大单元整合教学是一个抽象的大概念，而不是一个具体的实操流程知识，但是再大的概念，再宏伟的目标，最终要实现，靠的还是每一次踏踏实实的备课和授课，所以，大单元背后仍然体现的是教师扎实的教学功底。个人认为有以下几个重点：美术单元教学目标编写、美术教学成果目标编写、美术课时教学安排。每一个单元，教师需要有非常清晰的单元整合教学目标，以及每个美术学习点的具体教学目标，这二者是相互呼应的；同时还要按照既定的课时做合理的规划，这些所有的环节中，最重要的就是每一个美术知识点的具体教学目标。

所以，学生的美术素养教学目标是根基，教师应当先忘掉大单元整合教学，先具体的完成每一次美术教学目标。比如，一般素描课、手工课、色彩课等不同知识点需要具体教授哪些内容，学生需要理解和掌握到何种程度，本节课的美术技巧教学重难点有哪些，如何分层，如何对所教授的知识点做分析与回顾记忆等。岭南版大单元整合教学本身不是一个具体的方法和操作步骤，而是教师基于自己对教学内容、教学目标、技巧分析、教学评价的熟练详细把握的基础之上，对美术知识点的最终整合和升华。所以，采取美术教材大单元教学方式，还是应当注重最底层的逻辑即先把单个课程上好，先完成该完成的美术教学目标，再将各个美术教学知识点进行合乎单元融合的主题呼应教学，满足培养新课标学生核心素养的要求。

二、小学美术教材大单元整合的具体措施分析

（一）先注重单个美术知识点教学，再以教材为基础进行整合

一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体，而美术教学中的大单元整合教学应当正式从教材整体出发，分析并整合单元内部各个部分之间的关联。因此教师结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对岭南版美术教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行了适当的取舍或调整，基于教材内容，从文化素养、基础技巧等方面都具有可以整合的必要性和可能性，推动学生对美术知识点的学习具备更高可能性与科学性。

关于大单元融合教学的美术实践，在我看来即单篇研究到了高的境界，教师就必然寻求“互联”。岭南版美术大单元融合教学，要求教师和学生都具有极高的素质，且需要每节课以较为科学的教学指导，构建高效的美术学习课堂，在进行与上节课或者下节课的知识点相互联系，串成一个整体性可供探究的知识点。以美术教材的学习为基础，让每节课的重难点有益知识与技巧凸出，又具备可以科学形成知识体系的教学方法，让学生对各个知识体系形成科学的学习与探究过程。

例如，教师进行《我家的菜篮子》教学时，这一模块的知识点相对较难，本课是二年级美术上册第三单元“点线色，你我他”中的一课，本单元以“学生与生活、自然”为切入点，激发学生表现大自然、生活物象的情感，学会用艺术的眼光观察生活。小学生思维活跃、富有爱心，但仔细观察的能力有所欠缺，教师要借助情境的创设，激发学生学习与探究的兴趣，进而引导他们仔细观察、大胆表现。其最终的教学目标为：第一，知识与技能：了解蔬菜的相关知识,感知蔬菜的形态美、色彩美与纹理美。第二，过程与方法：通过认真观察、大胆表现，用点线面创作蔬菜作品；在欣赏中体会大师作品多样的艺术风格。第三，情感态度与价值观：培养对劳动人民的关爱