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四维模式:吉林聋校教学改革的10年探索

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》提出

了“提高残疾学生的综合素质”的要求。《特殊教育提升计划

（2014-2016）》明确指出特殊教育学校要“深化特殊教育课程教

学改革”。《聋校义务教育课程标准（2016年版）》的通知（教基

二〔2016〕5号）文件中指出：“三类特殊教育课程标准是第一

次专门为残疾学生制定的学习标准，是‘十三五’以及今后一个

时期特殊教育教学改革的顶层设计”“要积极引导广大教师依据

课程标准组织教学”“要积极引导学校推进教学评价改革”“大力

加强特殊教育课程资源建设”。

我校是吉林地区老牌的以聋生教育为主的特教学校，同时也

是省特殊教育实验校、长春大学特教学院和天津理工大学聋人工

学院的生源基地校。为提升学生综合素质，提高教学质量，2011

年起，我校率先开展了课程教学改革，通过实践探索解决以下几

个关键问题：

（一）缺乏完整的课程体系

学生综合素质的提升是一项系统工程，需要有相应的课程资

源作为支撑和依据，在实践中我们发现，现有的课程体系缺乏完

整性。一是除了依据《聋校义务教育课程设置实施方案》开设的

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课程外，其他各类资源碎片化，没有得到系统整合。二是可用于

学生持续探究的资源支持不足，不能满足学生发展的需要。三是

教师依然大量使用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体意

识和实践体验。

（二）缺乏清晰的教学行动

教师的教学行动不清晰直接影响课程改革的成效。一是在教

学研究中学生差别大、共性少，教师对教学改革的思路不够清晰，

教研实效性不高，改革进展缓慢。二是教学起点不清晰，方向不

够明确。教师能够认识到要结合学生学情设计教学活动，但是仅

依靠学情，不能紧紧结合学生的残疾程度、生活经验、理解能力、

手语口语的掌握程度等综合设计教学的各个环节，脱离学生实际，

导致教学效果不好。三是对中重度残疾学生的学习束手无策，不

能实现“一个都不能少”的教育目标。

（三）缺乏有效的管理机制

学校管理是提高教学效率的关键环节。但在实际工作中，一

方面学校管理机制不健全，管理方式单一，教师常年与残疾学生

在一起，内心缺乏成就感，职业倦怠情绪突出，工作热情不高。

另一方面学校缺少合理的奖励机制，教师缺乏学习研究的动力，

在教学改革中教师理论基础薄弱，课程标准解读以及教材的把握

不准，缺乏高质量的培训和引领。

（四）缺乏科学的评价体系

教学改革之初，学校一方面没有完整的评价体系和科学的评

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价标准，对教师的教学过程停留在口头评价上，随意性比较强。

另一方面在对学生评价上也只停留在考试成绩和评语中，不能满

足新形势下关注过程、着眼发展、尊重差异、多元评价的立体的

人才观。

基于以上问题，我们必须通过校本化的探索和实践，构建科

学完整的课程体系，加强课程实施和管理；探索共研共进实施路

径，提升教师业务能力水平；创新管理思路，激发教师活力；构

建科学的评价体系，促进学生全面发展。

二、解决问题的过程与方法

（一）探究问题，建构理论阶段（2011.08—2013.07）

在本阶段，主要从聋校教学目标和教师、学生的发展需求入

手，通过座谈研讨、课堂观察、学生学业质量监测、教师业务能

力考核等方式开展调查研究，深入分析制约残疾学生综合素质提

升的问题，探究成因。针对特殊教育信息资源少、教师理论知识

缺乏、思想保守僵化等问题，探索解决路径。一是组织学习贯彻

国家的文件政策。二是聘请国内特殊教育专家和吉林市教科所研

究员到校讲座，给予专业引领。三是选派教学管理者和一线教师

外出培训学习，提高能力水平。在教学实践和理论分析的基础上，

探索出教学改革的基本理念，初步形成理论框架，并在今后的实

践和反思中不断调整和改进。

（二）实施改革，实践探索阶段（2013.08—2019.07）

在本阶段，通过反复研讨，制定了教学改革方案，明确了在

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课程、教学、管理和评价四个方面实施聋校教学改革。

1.开发课程。针对聋校现有课程体系不完整，实施机制不完

善的问题，整合