小学数学人教版教学：《同分母分数加减法》教学设计.docx

《同分母分数加减法》教学设计

【教学分析】

教材分析

《同分母分数加减法》是人教版五年级下册的内容。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的计算方法，以及分数的意义和性质的基础上进行教学的。本节课也为异分母分数加减法的学习打好阶梯。教材创设了学生非常熟悉的分饼的情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并列出算式。引导学生小组合作，自主探究同分母分数加减法的计算，并总结出同分母分数加减法的计算法则。

学情分析

学生在此之前已经掌握了整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质。有了这些基础，本单元对于学生来说，理解算理、掌握算法并不是很难，关键是要让学生自主探索，掌握运算技能。

教学目标：?

1、使学生理解分数加减法的意义与整数加减法意义相同，掌握同分母分数加减法的计算法则，能正确迅速地计算有关习题。?

2、利用所学的知识能够解决实际生活中的问题，培养学生知识的应用能力。?

3、通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学好数学的愿望和信心。?????

教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加、减法。?

教学难点：探索交流中概括出同分母分数加减法的计算方法。?

教学过程:?

一、复习导入??

师：（投影出示），看到这个分数，你想到了什么？

生1：想到他的分数单位是。

师：他想到了分数单位，很好！你呢？

生2：它里面有3个?

师：他想到了分数的组成，不错，你还想到了什么？?

生3：把单位“1”平均分成8份，表示这样的三份。?

师：他想到了分数的意义，很好！?你还想到了什么？(3除以8)

师：他想到了分数与除法的关系，那你应该马上想到一个数？0.375?

师：你还想到了什么？生：6/16

师：你想到了分数的基本性质?

新课引入:同学们真厉害，想到了那么多，看数学就是这么奇妙，一个简单的分数，竟然包含着这么多知识，今天老师要把它放到具体的生活情境中去，看看你又能获得哪些知识。?

二、创设情境，提取问题?

1.搜集信息，提出问题。

课件出示教科书P89例1的主题图部分信息。

师：一家人幸福地坐在一起吃饼。一张饼平均切成了8块，爸爸吃了3块，妈妈吃了1块。爸爸吃了几分之几张饼？妈妈呢？

根据学生的回答，课件呈现。

师：爸爸吃了张饼，妈妈吃了张饼，你想到了什么数学问题？

预设1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？

预设2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？

预设3：妈妈比爸爸少吃了多少张饼？

预设4：还剩多少张饼？

根据学生提出的问题，课件出示教科书P89~90例1的两个问题。

2.列出算式，揭示课题。

师：这两个问题该怎么列式解答呢？说说你是怎么想的。

生预设：求爸爸和妈妈一共吃了多少张饼，就是把和合并起来，用加法计算；求爸爸比妈妈多吃了多少张饼，就是求和的差，用减法计算。

教师根据学生的回答，板书：

＋-

师：请同学们仔细观察，这两个算式有什么共同的特点？

生预设：这两个式子中分数的分母相同，也就是说它们的分数单位相同。

师：这节课我们就一起来研究同分母分数加、减法。［板书课题：同分母分数加、减法］

二、自主探索，探究同分母分数的加减法

（1）同分母分数加法

活动一：明确算理，总结算法

师：该怎么计算＋呢？请根据合作要求完成任务。（合作要求出示）

学生独立完成后组内交流。

师：都做完了，谁愿意先来与同学们一起分享自己的想法？

教师选择典型算法，组织学生分层次、有梯度地进行汇报。

预设1：学生通过画图直接得到计算结果。

预设2：学生从分数的意义角度理解：把一张饼平均分成8块，爸爸吃了3块，妈妈吃了1块，合起来就是4块，也就是一张饼的，是张饼。

预设3：学生从分数单位累加角度理解：3个加上1个就是4个，也就是。

预设4：部分学生能写出完整的计算过程，并能对计算结果进行化简。＋＝＝。

预设5：极少数的学生可能会把分数化成小数。＋＝0.375+0.125=0.5。

师：刚才大家都想办法得到了正确的计算结果，第4种方法的计算过程写得详细准确，谁能结合图示再来解释分子3加分子1表示什么意思？分母8为什么不变？

学生结合图示从不同角度进行解释。

生预设：分子3表示3个，分子1表示1个，分子3加分子1表示3个加上1个，是每份数，也就是分数单位，相加前后是不变的，和是4个。

师：根据刚才的思考，你能总结出同分母分数加法的计算方法吗？

生：同分母分数相加，分母不变，分子相加。

师：你还有什么疑问或思考吗？

预设1：同分母分数加法与整数加法、小数加法有关系吗？

预设2：将进行约分

师：这两位同学很善于观察，又善于思考，提出了两个非常有价值的问题。

活动二：横向对比，打通关系

1.对比算法，感悟关系

师：对比下面的计算，你有什么发现？先独立思考，再在小组内交流想法。

课件出示：

学生独立思考，组内交流。

师：哪个小组愿意