试论初中数学作业的有效设计与评价 .pdf

试十与诩介

随着新课改的推广与落实，教师的教学理念发生了根本性的变化，现阶段的

数学作业设计愈发重视对学生思维能力与学习能力的培养，强调减少作业设计中

无效或低效的内容，将促进学生综合发展作为根本任务，实施动态化分层管理，

对作业的种类与布置形式进行丰富，以提高学生完成作业的兴趣为切入点，适当

增加一些具有趣味性的内容，使学生能在完成作业的过程中时刻保持思维的活跃,

从而到学以致用、融会贯通的教学目标。

一、目前初中数学作业设计的现状

（一）学生的主体地位未得到显现

受应试教育的影响多数教师为保证学生能升入理想中的高中，能接受到更高

质量的教育，难免在作业设计中融入更多的习题训练内容，旨在通过“题海战术”

培养学生的解题思维。虽然该方法能在短时间内提高学生数学学习成绩，但长时

间的习题训练会导致学生学习热情的降低，学生的数学思维也会受到束缚，并逐

渐丧失思考的能力，导致数学成绩提升缓慢，部分学生急于求成从而在思想上走

向误区。

（二）教师批改作业时间较长

多数教师秉持着爱岗敬业、对学生负责的责任意识，能对学生上交的作业做

到全部批改，但多数情况下一名数学教师需要面对两个班级甚至更多班级的学生,

仅是判断学生作业的对错就需要花费大量的时间，更不要说要在每个学生的作业

中写出评语，对错误原因进行分析。同时，初中生由于在小学阶段并未养成良好

的作业习惯，在完成作业的过程中经常出现数字符号写作不规范，字迹潦草难以

辨认的问题，导致教师批改作业的难度逐渐增大，花费的时间也越来越长，致使

教师无法将更多的精力投入到作业设计与创新当中。

（三）忽视学生个体差异

随着教学的深入与学段的增加，学生受理解能力的影响必然会在学习能力与

学习水准上存在明显的差异。而多数教师在设计作业时主要采用“齐步走”的方法,

即全体学生共用同一作业内容，从而出现学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力

弱的学生“吃不下”的情况，长此以往学习能力强的学生认为教师布置的作业过于

简单，而学习能力较弱的学生则会认为教师布置的作业的难度过大，在完成作业

时经常出现错误，从而对作业产生错误的理解，致使学习热情降低。

二、有效评价对作业设计的作用

首先，要明确作业的目的和目标。其次，要注意作业的内容是否符合课程标

准和教材内容。最后，要确保作业的质量和难度适宜。有效的作业设计需要考虑

到学生的能力水平和兴趣爱好等因素。

例如，对于一些基础概念的理解问题，可以采用填空题或者选择题的方式进

行练习；而对于某些较难的概念，则可以选择解答式的题目来测试学生的知识掌

握程度。此外，还可以通过多种形式的练习来丰富学生的思维方式和方法。比如，

可以通过问答的形式让学生思考问题的本质；也可以通过案例分析的方式让学生

理解实际应用中的数学原理。总之，有效的作业设计应该是针对学生的特点和需

求量身定制的。然而，如何真正地评估作业的效果呢？传统的评分制度往往只是

简单地将学生的成绩记录下来，并没有考虑作业的作用和意义。

因此，我们需要建立一套更加科学的评价体系。一方面，要注重学生的积极

性和主动性；另一方面，也要关注学生的错误原因以及纠正措施。这样才能更好

地了解学生的真实情况，为他们提供更好的指导和发展空间。

三、初中数学作业的设计原则

（一）初中数学作业的合理设计

1.设计的作业要有趣味性

兴趣是学生学习最好的老师，所以要想提高学生学习数学的效率便要激发他

们的学习兴趣。在过去的教育中，提到作业就是单纯的做习题，或背公式。在这

样的教育环境下学生是很难提起学习兴趣的，从而降低学习效率，所以要想改变

这种情况，便要增加作业设计的趣味性。要把作业题型设计得活一点、新一点、

奇一点，把知识、训练寓于趣味之中。这会让学生感觉作业不是一种负担，而是

有趣的，轻松地活动过程，这样不仅能增加学生的学习兴趣还提高了学习效率。

比如，在学习了《圆》后，教师便可以让学生寻找生活中一些什么东西像圆，思

考圆形和扇形的区别。

2.设计的作业要有层次性

人无完人，每个人或多或少都会有缺点。就拿学习来说，每个人的学习能力

都是不同的，有高便有低，所以我们便不能拿同样的标准来要求每一个人。并且

教育部在最新数学的标准中也说道：教育是面向全体学生的，要通过采用合理的

方法使每个学生通过努力，都能在原有的基础上得到提高，每个人都能获得自身

不同的发展。所以，