初中语文教学：大概念引领下的单元整体散文进阶式任务链课堂作业设计的路径研究.docx

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余杭区2024年优秀教育科研成果（论文）评审

成果名称：

大概念引领下的单元整体散文进阶式任务链课堂作业设计的路径研究

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?教师小课题成果

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成果摘要（小四号宋体，300字以内）：

大概念引领下的单元整体散文进阶式任务链课堂作业是在指向素养的单元整体中，围绕大概念更好的达成素养目标，在创设的真实性问题情境中，通过进阶式任务链让学生综合运用知识解决问题的作业设计。本文以大概念为本，通过“进阶式任务链”推动单元整体散文教学课堂作业设计的路径研究，以期转变散文教学情境不实、作业单一、表达缺乏的教学现状，助力大概念在单元整体散文教学中的落实。关键词（3—5个）：大概念进阶式任务链单元整体散文教学

大概念引领下的单元整体散文进阶式任务链课堂作业是在指向素养的单元整体中，围绕大概念更好的达成素养目标，在创设的真实性问题情境中，通过进阶式任务链让学生综合运用知识解决问题的作业设计。本文以大概念为本，通过“进阶式任务链”推动单元整体散文教学课堂作业设计的路径研究，以期转变散文教学情境不实、作业单一、表达缺乏的教学现状，助力大概念在单元整体散文教学中的落实。

目录

TOC\o1-3\h\u3257大概念引领下的单元整体散文进阶式任务链课堂作业设计的路径研究 3

3636一、散文教学课堂作业设计研究背景 3

5544（一）作业情境不实，能力训练匮乏 3

19536（二）作业梯度不够，课堂活动单一 3

12095（三）作业延伸不足，表达迁移缺乏 3

26602二、大概念引领下的单元整体散文教学进阶式任务链课堂作业设计路径 3

30449（一）因散而聚:组建散文单元，提炼核心概念 4

180411.归纳能力特点 4

110012.凸显概念本质 5

269793.重组单元结构 5

31449（二）因散而凝:确定教学目标，巧设项目任务 5

284261.开展深度学习 6

114332.目标践行理念 6

105953.项目凝聚概念 6

17892（三）因散而新:设计个性作业，完善评价体系 6

240721.阶梯作业引导 6

70622.个性解读呈现 7

92593.评价素养导向 7

3361三、结语 8

14036【参考文献】 8

大概念引领下的单元整体散文进阶式任务链课堂作业设计的路径研究

摘要：大概念引领下的单元整体散文进阶式任务链课堂作业是在指向素养的单元整体中，围绕大概念更好的达成素养目标，在创设的真实性问题情境中，通过进阶式任务链让学生综合运用知识解决问题的作业设计。本文以大概念为本，通过“进阶式任务链”推动单元整体散文教学课堂作业设计的路径研究，以期转变散文教学情境不实、作业单一、表达缺乏的教学现状，助力大概念在单元整体散文教学中的落实。

关键词：大概念进阶式任务链单元整体散文教学

正文：

传统散文教学不注重文本所蕴含的情感，而过于关注事物，不能很好的引导学生融入生活体验来理解作者独特的情感。散文教学的作业也多是“惰性知识”，学生不能进行个性化的情感表达。

一、散文教学课堂作业设计研究背景

（一）作业情境不实，能力训练匮乏

散文的作者用积淀下来的人生经验串联个性化的章法语句。散文教学要建立学生和“这一篇”散文的联系，关键要在学生经验与作者的人生经验之间通过贴合学生的真实情境搭建桥梁。散文课堂作业情境的不实，使得阅读感悟、情感表达等能力训练不足。

（二）作业梯度不够，课堂活动单一

散文教学要基于文本，尊重学生主体意识，鼓励学生进行个性化思考和解读。缺少有梯度的、能够支撑学生个性化解读的作业，使得课堂教学活动单一，部分学生游离在外，不能跟上课堂的节奏，导致学生无法有效参与。

（三）作业延伸不足，表达迁移缺乏

散文课堂的作业侧重于课内语言分析，作业延伸性不足，学生缺乏在实际生活中感悟情感、模仿表达的机会。加之其中有些事件的发生时间和创作时间相隔久远，学生对创作背景不了解，不能很好的迁移到实践中去。

二、大概念引领下的单元整体散文教学进阶式任务链课堂作业设计路径

大概念引领下的单元整体散文教学课堂作业设计使得学生能够在真实情境中运用所学知识创造性的解决问题，更有利于素养的培养。首先，围绕大概念组建散文单元，从具体的课文中提取出核心概念，让学生在真实的情境中加以运用，提升迁移的可能性。其次，依据单元目标设置项目任务，让学生在进阶式任务链中培养解决真实问题的素