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高职院校线上线下混合式教学模式探索与实践—以“审计实务”课程教学为例

引言

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出了积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，内聚焦新时代对人才培养新需求，强化以人为本的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革内生变量，以教育信息化支撑和引领教育现代化发展，推动教育理念更新、教学模式变革、教学体系重构，推动我国教育信息化发展水平提高。教育信息化2.0行动计划是我国教育改革持续深化和教育信息化技术不断发展基础上形成的跨越性发展内在需求，是智能教育环境下教育现代化发展的必然选择，教育现代化不仅深刻改变了人才需求的教育形态，改变了教与学的方法，而且深刻影响了教育发展理念、文化和生态，教育信息化建设催生了许多教育新模式，线上线下混合式教学模式即是教育现代化发展背景下信息技术与学科教学深度融合的新型教学模式。混合式教学模式通过线上线下深度融合，构建以信息技术为媒介的线上、线下相互融合、相互促进的教学模式，推动高职院校专业课程教学创新。在高职院校大数据与会计专业的“审计实务”课程教学中，教师应在扭转教学思想、调整教学方式的前提下，积极开展线上、线下教学模式的全方位融合，运用信息化现代技术推动教法改革，有效推动高职院校技术技能人才的培养。

一、线上线下混合式教学模式涵义

线上线下混合式教学模式是将以往教学课堂的线下教学和迅速普及的网络线上教学模式相互融合，在教学过程中穿插使用的教学方式。混合式教学模式最大限度发挥线上教学形式灵活、内容多样等特点和线下教学面对面直接沟通、有效监督等优势，实现两种教学模式的优势结合，围绕课堂教学知识，最大限度突出学生在课堂教学中的主体地位，激发学生学习积极性、主动性，通过调整和优化教学方式，吸引学生主动学习、积极参与师生互动、生生互动，促进学生整体发展。

大数据与会计专业的“审计实务”课程包含审计理论与审计实务两个模块。其中审计理论为审计相关基础知识，审计实务为具体审计过程中的详细操作。在传统的教学方式下，教师侧重于讲解知识，无法照顾到每位学生，课堂教学的推进也未能较好地做到因材施教，仅依靠教师单一的讲解方式难以引起学生共鸣，不利于学生形成对审计知识与技能的感性认识，学生学习的热情逐渐降低。在线上线下混合教学模式中，教师通过设计或引用优秀的线上教学资源，可激发学生的学习兴趣，学生可根据自身的实际情况利用线上教学资源开展在线学习，可以有效地解决线下课堂中不能跟上教师讲课进度的问题。因此将线上线下混合式教学模式融合于审计课程教学中，既适应了信息化教学的发展要求，也实现了高职课程的教学改革。

二、线上线下混合式教学模式的运用价值

（一）转换教师传统角色

教育信息化2.0行动计划要求高职院校围绕育人目标不断深化教育改革，积极运用信息技术手段创新教育教学模式，促进高职院校培育适应时代发展的高素质、应用型人才。在此背景下，高职院校教师作为课程教学的组织者、设计者，应当发挥自身知识讲授者、答疑者的作用，积极发挥学生课堂主体作用，将线上教学素材和线下教学素材进行有效的融合，精准运用混合教学模式，在课程设计、资源搜集、资源开发、课堂教学等环节实现自身角色由主导者向引导者的转变，积极适应混合式教学模式教学实践要求。

（二）改变学生思想观念

在线上线下教学模式应用实践中，受到高职学生学情的影响，教师具体使用线上教学素材时面临诸多挑战。例如，部分高职学生独立自主学习的能力较差，在课下学习、课后实践等环节的时间布置上缺乏自我管理能力等，导致课堂教学效果不理想，学生对课程知识的掌握水平偏低。针对该问题，教师应积极引导学生转变思想观念，通过线下课堂互动和线上课堂互动，借助信息技术监控学生线上学习情况，合理设置教学问题，检查学生课堂知识掌握情况，强化教师对学生自主学习监督和管理，引导学生转变学习观念，促进审计实务课程教学质量提升。

（三）推动课程教学质量提升

随着教育领域持续深化改革，高职院校积极探索混合式教学在学科教学中的应用，并形成了一批精品课程，为各学科教育教学实践提供了参考。高职院校审计实务课程教学实践中，通过线上线下混合式教学模式运用，开发一批精品审计实务课程，能够树立高职院校课程品牌，扩大高职院校教学影响力。

三、线上线下混合式教学模式在审计实务课程的应用路径

（一）搭建线上教学平台

线上教学模式的核心是为学生开设课前独立学习的平台。高职院校推广混合式教学模式，是将某些以往在课堂上讲授的基础性知识进行内容前置，使学生运用自身的碎片化学习时间，通过线上学习，带着牢固的基础知识以及在学生过程中产生的疑惑和问题进入教室，充分利用好课堂教学时间，从保证每节课堂教学效果和教学品质。因此，合理、有效地进行线上素材设置是成功进行混合式教学的基础。高职院校应组建审计实务课