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新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方

法探索

阅读教学是学生积累语言文字、锻炼语言理解能力、促进人文素养发展的重

要活动。阅读教学也是英语课程的主要部分，英语教学标准中强调阅读教学的主

要目标是充实学生的阅读储备，并培养学生的读写能力。但是，单篇阅读教学的

实施，限制了学生阅读储备的丰富，局限了学生阅读能力的发展。英语课程标准

根据单篇阅读教学的不足，提出了要丰富阅读资源和扩展阅读空间。在这一要求

引导下，初中英语教师应该采用群文阅读方法来围绕相关阅读主题构建阅读资源，

促使学生带着疑问进入阅读文本，对文本内容进行针对性的分析和探索，并通过

问题的解决来形成文本内容共识和构建文本内容理解，在潜移默化中丰富阅读储

备、锻炼阅读能力、推动阅读教学效果。

一、当前英语阅读教学现状分析

（一）教学理念落后，没有发挥学生的学习主动性

部分英语教师在英文阅读教学过程中，存在着教学模式单调、教育理念发展

滞后的问题，在教学时采用传统的教学方法，进行灌输式教学。在开展阅读时对

文本内容进行通篇介绍，但并未根据学生的英语学习情况进行针对性的教育，也

没有借助书籍提升学生的英语学习水平。在日常教学中，英语教师只强迫学生记

短语和正确答案，由于缺乏教学经验，一些英语教师还没有形成一套完整的教学

理论体系。教学期间，他们经常在他们认为重要的地方开展教学，而没有将学生

的学习当作重点，课后学生不知道阅读的重难点，这会影响学生的学习效果，需

要教师多加注意。

（二）缺少对阅读教学足够的重视

实践中，部分教师对阅读教学缺少足够重视，导致学生阅读兴趣降低。在英

语阅读教学过程中，学生的阅读时间得不到保证，教师在教学过程中有时会忽略

阅读时间。随着时间的推移，学生无法有效提高自己的阅读能力，并认为英语阅

读是无关紧要的，从而对阅读失去了兴趣。教师没有为学生讲解一定的阅读技巧，

无法有效提升学生的英语阅读水平。

（三）材料单一，无法培养学生的英语阅读能力

教师在英语阅读教学过程中，只是让学生寻找无法识别的单词和短语，不重

视引导学生阅读学习。同时，英语课上没有阅读辅助材料，阅读教学形式简单，

从而降低了学生的认知能力。一些英语教师多年来一直使用单一的英语阅读材料，

失去了阅读教学的真正意义。由于阅读材料的单一，教师无法有效培养学生的英

语阅读能力。

二、新课标下初中英语主题群文阅读教学方法探索

（一）多维视角，确定议题

议题是群文阅读的领跑者“”，是学生有效参与群文阅读教学活动的基础。在

组织群文阅读教学活动之前，教师联系学生的阅读实际情况和阅读内容，选择、

设定议题，便于学生有针对性地展开对文本内容的分析和探究，从而提升群文阅

读教学的效果。

在长期教学实践中，教师发现，所谓的议题就是主题，是学生需要完成的阅

读目标。议论性是议题的显著特点之一。所以，在实施初中英语群文阅读教学之

前，教师一般会围绕议题的特征，多角度地探寻议题，为学生指明阅读方向，夯

实群文阅读基础。以部编人教版八年级上册“Wheredidyougoonvacation？”

为例，围绕此内容，教师在实施教学活动之前，可以利用网络渠道，设置文明“

旅游”议题，旨在驱动学生在课堂上，以所展现的阅读资源为基础，详细探寻什

么是文明旅游，如何做到文明旅游。如此设定的议题，打破了教材的限制，使学

生的阅读具有开放性和多元性，便于学生在多层次阅读资源的辅助下，联系自身

的生活经历，获取新的生活经验，为体验生活打下坚实基础。

（二）多样方式，选择文本

1.依据学生学习经验选择文本

以学习经验为基础实施教学活动，是建构主义教学理论提出的教学要求。群

文阅读教学与单篇阅读教学的显著区别是：群文阅读过程中需要阅读的篇章较多，

无形中增加了学生的阅读负担。如果教师在选择文本的时候，忽视学生的阅读实

际情况，想当然地选择一些文本，很容易超出学生的阅读能力范围，加大学生的

阅读负担，导致阅读效果不佳。基于此，教师在实施英语群文阅读教学的时候，

应联系日常教学，对学生全面观察和分析，把握学生的英语阅读实际情况，了解

学生的阅读需求，从而联系教材，应用多种途径，组建主题类似的文本，夯实学

生阅读基础。例如，在进行“Myfavoritesubjectisscience这一课”教学时，由于

学生已经有一定的阅读量，有了一定的学习经验，因此，教师在选择群文阅读文

本时，可以设置“Myfavoritesubjec