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大学生科技创新现状及其成果转化的可行性分析

改革开放以来，随着我国经济增速发展，各行业对科技创新的要求也日益提高。

作为科技创新的主战场和人才培养储备的重要结合点，高等学校即担负着培养创新

型人才的重要任务，同样也担负着科技创新研发的重要任务。自20世纪80年代末

开始，由国家相关部委牵头，给地方教育部门配合承办，各高校组织参加了大量具

有示范性、导向性、权威性的全国性科技竞赛活动。如自1989年开始举办的“挑战

杯”竞赛[1]，它从最初的19所高校发起，发展到1000多所高校参与，从300多人

的小擂台发展到200多万大学生的竞技场，参与数目的变化可见大学生科技创新活

动发展的迅猛之势；再如“全国大学生电子设计竞赛、飞思卡尔智能车大赛、节能

减排大赛”和新兴的“全国大学生机械创新设计竞赛”等，更是为大学生科技创新能

力的提高、国家科技创新人才培养储备以及国家科技产业发展做出了巨大贡献。本

文将结合现今高校大学生科技创新发展情况，对创新成果转化的可行性进行探索。

1国内高等学校学生科技创新发展现状

1.1大量高校已为学生搭建起科技创新平台

随着“科教兴国”战略的提出，国家制定了“科学技术是第一生产力”的发展路线。

高校作为高科技人才培养的摇篮，为在校大学生搭建了大量科技创新平台，这些平

台日臻成熟、完善。例如，北京航空航天大学建设的“北航科技园区”，充分利用学

科优势和学校科研人才资源，一方面进行学生科技创新能力的实践培养；另一方面

创建研发型科技企业，促进成果转化[2]；哈尔滨工业大学以及笔者所在高校则通

过“大学生科技立项”等途径开展科技创新活动，即学生自主確立项目，通过相关专

家审批后，可获得一定的研究资金支持。这样既解决了大多数科研项目支出过高，

学生难以承担的问题，也鼓励更多的学生参与到科技创新的队伍中来。同时，许多

高校也组建了相关科技类社团以及学生组织，为同学们提供科技创新的培训和竞赛

指导。

1.2部分高校制订大学生科技创新表彰奖励制度

（1）指导教师奖励制度。

将指导学生创新活动作为考核指导教师工作量以及职称评定的一项重要内容写

入学校规章制度[1]，同时制定相关政策，针对指导大学生科技创新取得重大成果

的教师给予名誉上的肯定和资金上的奖励，这些在很多高校已经相当普遍。正是通

过这些制度保障和奖励机制，激发了教师培养创新人才的积极性、主动性和责任心，

同时为学校开设前沿课程、更新教学内容、指导学生产、学、研结合等方面提供了

有力的人员保障。

（2）学生奖励制度。

为鼓励大学生参与科技创新活动，部分高校需建立了一整套有利于大学生自主

创新的成果评价体系和奖励制度。一方面设立大学生自主创新基金；另一方面与相

关企业合作，多方筹集经费，为大学生有效开展自主创新活动提供强有力的物质保

障；同时，还对大学生所取得的创新成果分别给予津贴、物质奖励等。有的高校则

实行特殊的奖励政策，如有较高创新能力的学生可优先取得保研资格或保研加分，

甚至“破格”免试推荐为硕士研究生等。学生凡在创造成果、学术创新、实用技能等

方面表现突出者，学校除了要给予一定的物质奖励外，还通过奖励科技创新学分、

授予各种荣誉称号等进行精神上的肯定。

综上所述，可见，国内高校在大学生科技创新平台建设上已经趋向成熟、完善，

各类奖励以及支持政策为大学生科技创新水平的提高起到了保驾护航的作用。然而，

却在科技创新形式上仍旧停留在竞赛的模式上没有更好的提高。

2科技创新由竞赛成果向实用技术转换的必要性

尽管大学生科技创新活动得到了学校乃至国家的大力支持，却无法摆脱大学生

仍旧停留在象牙塔中，未踏入社会这一本质，因此，大学生科创活动也大部分都停

留在竞赛类活动的组织上，鲜有能向实用技术转化的形式。事实上，这种成果转化

才是科技创新活动建设的最本质目的。

2.1学生竞赛作品的专属性需得到专利保护

学生科创竞赛作品往往存在很多不完善性，大部分为科创作品的雏形，或者是

对一定的实用技术存在指导意义或方向性内容。这些竞赛成果只有通过完善作品内

容，形成书面材料，进行技术成果转化才能取得专利成果。然而，很多情况下，大

学生的科创竞赛作品往往被他人窃取构思，或是通过获取控制代码等方式窃取科创

成果，因此，只有将竞赛成果转化为实用型技术或科技发明等，并通过专利申请，

让其获得合法保护才能保护自身利益不受他人侵害。也只有在法律的保护下，才会

有更多的人愿意加入科技创新的队伍上来。