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教师心理健康辅导基本理论与实践

教师心理健康辅导是整个学校心理健康教育的重要组成部分。对学生的心理健康教育有

极其重要的作用，对整个社会文明的推进、教师职业的生存与发展有着深远意义,且对教师

个体自身的专业成长、生命质量提高有着重要意义。——开展教师心理辅导的必要性

一、教师心理健康辅导的基本理念

学校中的教师心理健康辅导应遵从整个学校心理健康教育的指导思想和宗旨，教师心理

健康辅导工作的顺利开展有赖于基本理论的建立,因此,以下几个问题必须予以明确。

(1）要树立正确的教师心理健康观和正确的教师观。

教师首先是以人性为基本存在的个体，心理健康问题是每个群体都普遍存在的。教师若

有心理健康问题根本不必有大惊小怪之举.且教师是高应激群体,外在问题诱颇多，因而应对

教师心理健康问题予以充分理解.

教师首先是一个普通人，然后才是赋予了社会角色期望的“教师人”。因此，我们从心

理学角度对教师进行调查研究不能出发于教师的理想模式这样一个高起点，而是首先应将教

师作为一个普通人来看待。

我们更应在关注教师工具价值的同时，立足于教师个体、教师的本体价值和教师生命质

量的提升。教师心理健康是教师个体心理系统的自动调节的平衡化机制的正常运转，是一个

由不平衡—平衡—不平衡连续不断的动态过程。不平衡态即是所谓的“不健康状态，它是

下一个平衡态的起点，由此构成一个螺旋式上升的心理运动过程.心理健康就是这一机制的

健全及其正常运转；心理不健康则是这一机制的指出运转受阻且不能依赖自身的力量再恢复

到平衡态。因而我们可以认为，心理问题是普遍存在的。教师心理健康问题的研究在其本质

上应与其他同辈群体一样,不应加入职业要求的成分，师德问题也不应与教师的心理健康问

题相混淆。

（2）要树立正确的教师心理健康辅导观

它面向全体教师，促成教师成长，利于学生心理健康，推动学校心理健康教育。学校中

的教师心理健康辅导具有发展性、预防性、维护性和教育性，且具较强的服务性.它旨在促

使教师自助能力的形成，但这又不同于学生的心理健康教育。教师是基本上各方面都已成熟

的个体,因此，更具有改造色彩.维护性和教育性.

（3）正确认识教师心理健康的诊断

教师心理健康辅导中的诊断不同于病理诊断，更准确地讲,它是促进教师自我认识的手

段.调查者必须对心理测量、测量工具和施测群体有个明确的认识。从事心理调查研究，其

次，为保障研究的科学性,心理测量应与其他研究方法相结合,尤其应与访谈等质化研究方法

结合，调查的结果也只能为我们提供一个数字性的参考。

二、教师心理健康辅导的目标与原则

学校教师心理健康辅导的目标应同学校心理健康教育一样建立一个目标体系,其本质与

学校心理健康教育目标一致。学校教师心理健康辅导是促进学校心理健康教育目标实现的手

段，其最主要的目标即总体目标是提高、维护全体教师心理健康和心理素质。这也适用于一

切教师生涯发展、职业成长阶段的目标。即适应与发展。主要包括三个层次：

第一,使教师形成具备优秀教师的心理素质、符合职业心理素质的要求，并具可发展性，

且具心理健康教育能力.

第二，维护教师的心理健康，减少或避免对他们的心理健康的不利影响，使其具有自助

能力,即自我心理调节平衡能力。

第三，据教师成长和发展的需要、心理特点和职业特点，促进教师心理健康,提高教师

心理健康水平,达到自我人格完善与和谐，适应与发展良好。

其次,教师心理健康辅导目标还应有具体化的阶段性的分目标。如针对教师生涯发展各

阶段提出的目标，不同学校类别、性质中教师的心理健康辅导目标，根据不同辅导内容而提

出的目标，如发展目标、自我完善目标、教学辅导目标等，（还有待于规范和研究，心理健

康教育工作者可根据本校情况具体探索、制定）

目标体系应具有可行性和强操作性,能为广大教师所理解和接受。在进行目标的贯彻与

落实前,应让全体教师对此有个明确的认识和观念上的认同,以利于目标的实现。目标的实现

需全体教师的支持与积极参与。

此外，学校教师心理健康辅导还应遵循一定的原则,原则的制定需与学校心理健康辅导

的实质、宗旨和主旨精神相一致，且应具有自身的独特性。

学校教师心理健康辅导应遵循的指导性原则如下:

（1）教师心理健康辅导工作应与学生心理健康辅导工作同步进行，与学生心理健康教

育结合起来。

（2）要把对教师心理素质的提高、教师心理健康的维护与预防结合起来，把一般性辅

导与特殊性辅导、