基于大数据的知识发现新途径 视频课例中数据分析与挖掘的 三种应用模式.pdfVIP

基于大数据的知识发现新途径视频课例中

数据分析与挖掘的三种应用模式

作者：王陆

来源：《江苏科技报E·教中国》2021年第21期

随着人们对知识的需求不断增加且变得越发迫切，知识发现研究日益受到关注，而基于大

数据的知识发现有助于挖掘课堂教学行为和教师实践性知识的数据样貌，为理解教育教学现象

及其本质提供深刻的洞见。首都师范大学教授王陆结合团队22年来扎根中小学课堂的实践，

深入浅出地介绍了基于大数据的知识发现视频课例中数据分析与挖掘的三种促进教师专业发展

的应用模式。

作者简介

王陆首都师范大学教育技术研究所所长

首都师范大学现代教育技术重点实验室主任

北京市基础教育信息化实验教学示范中心主任

引言

大数据即巨量的资料，指的是专业领域中所创造的大量非结构化和半结构化数据。什么是

非结构化和半结构化数据？就视频课例这一特定的研究情境来说，典型的非结构化数据就是我

们在课堂中所录下来的课堂录像;半结构化数据就是包含图形、符号、数据等形式的文档，如

教师课前撰写的教学设计方案文本以及课后撰写的反思文本。

在视频课例研究中，我所在团队开发的靠谱COP项目研究成果包含了两大类型数据——

非结构化型数据和半结构化型数据，分别对应了课堂教学行为大数据和实践性知识大数据。在

搞清楚什么是大数据、课堂教学行为大数据、实践性知识大数据后，我将从四个方面对视频课

例进行分析和探究。

洞见大数据知识发现

的新见解

知识发现是指从数据集中提取有效的、新颖的、潜在有用的、可理解的模式的非平凡过

程。同时，随着计算与网络通信技术、观测与传感仪器以及数字存储的发展，教育学科同很多

学科一样，正在从数据贫乏转变为数据富集的研究领域，一种新的透镜——大数据正在影响着

研究者看待和认识教育教学问题的方式，也逐渐形成了从数据中提取新知识的有效途径。“让

数据说话”开始成为教育学研究领域的一种理论主张，基于大数据的知识发现为教育学的研究

找到了新起點，也将获得更深刻的洞见。

数据是知识发现的基础与前提，数据处理的理论、方法与技术势必影响知识发现的过程与

结果。大数据的知识发现主要取决于两个关键部分：一是数据获取能力，即对数据获得、共

享、整合、分析以及构建预测模型的能力，要获取足够多、足够复杂、足够蕴含复杂关系的数

据;二是数据分析能力，即将精细的概率模型、统计推理、数据挖掘与机器学习相结合。

当然，知识发现不可能无中生有地创造知识，数据、信息、实物、现象之间普遍存在的各

种关系是进行知识发现的基本依据，尽管在现实世界中有些关系是显性的、直接的、较为容易

发现的，甚至可以观测到的，但是绝大部分关系还是隐性的，隐藏在我们数据信息事物和现象

中，不容易被发现。其基本关系可以分为五种：因果关系，因时间而形成，是归纳、演绎等知

识发现方法的基础;相似关系，因特征相似而形成，是类比、想象、联想等知识发现方法的基

础;结构关系，因空间而形成，是系统、综合等知识发现方法的基础;逻辑关系，因逻辑而形

成，是分类、比较等知识发现方法的基础;数量关系，因数据而形成，是统计学、数学等知识

发现方法的基础。

大数据时代知识发现的思维模式超越了传统数据分析和数据演绎的思维局限性，特别强调

三个特点。1.整体兼顾部分：从方法论上看，“全数据模式”注重运用整体方法把握事物，但要

克服其局限性，兼顾部分，深化认识，重视还原事物的层次性。2.量化整合质化：从内容上

看，质化研究与量化研究应该是统一的、相互补充的——质化研究为量化研究奠定基础，是量

化研究的依据;而量化研究是质化研究的具体化，使质化研究更为科学、准确。3.因果强调相

关：因果关系是客观存在的，是我们认识世界本质的逻辑前提;即便大数据更侧重强调相关关

系，也始终离不开对因果关系的追求，这是由思维的本性所决定的，侧重相关分析并没有否定

因果分析。

目前，我们正生活在数据的海洋中。然而，数据不等同于信息，信息也不等同于知识，知

识更不等同于智慧。如果我们不能将数据转化成信息，再转化为知识，再涌现出智慧的方法与

技术，那么我们就会身处数据的海洋，却忍受着知识的饥渴。此时，基于大数据的知识发现服

务应运而生。我所在团队开发的靠谱COP项目就是一种知识发现服务，着眼于课堂教学行为

大数据和实践性知识大数据，两组数据相互影响，实践性知识决定了教师课堂教学行为，而教

师课堂教学行为的改进，可以反作用于实践性知识，强化甚至重构实践性知识。两组大数据的

常模数据库集群为深度的视频课例研究奠定了