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有效教学始于校长课程领导力的提升

[摘要]提高校长的课程领导力是保障有效教学的关键。目前，一些校长的

课程领导力与新课改的要求还有一定的差距，校长缺乏对课程领导力的认识，课程

资源整合与开发乏力，执行课程计划严肃性不够，课程管理与目标不相匹配，评价

教师专业发展与课改理念相悖，课程质量评价方法简单化。这些问题是由于校长职

责定位发生偏差、学校间的“同质化竞争”、缺乏科学合理的评价机制、校长选拔

机制出现问题等造成的，需要引起足够的重视，并采取切实可行的措施提升校长的

课程领导力。

[关键词]有效教学；校长；课程领导力

教学工作是学校的中心工作，校长是第一责任人。教学工作的核心内容说到底

就是课程的有效实施。课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人

格以及学习经历等一切活动的总和。要保证课程的有效实施，提高教学的有效性，

相关因素很多，就课程本身而言，课程理念、课程目标、课程开发、课程结构、课

程内容、课程评价都是决定课程能否得到有效实施的重要因素。但就一所学校而

言，教师是否具有课程意识、课程理念是否深入人心、课程实施是否校本化、课程

管理是否科学高效、课程质量的保障机制是否健全等主要取决于校长的课程领导

力。

校长的课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升

教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控、驾驭

能力。它是校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、

课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素。从总体上

看，目前中小学校长的课程领导力还有待于进一步提升。

一、存在问题

第一，缺乏对课程领导力的认识。在一些学校，“教学”只停留在校长们的嘴

上，他们往往把学校的教学之事让所谓的业务校长分管，一推了之。有的校长认为

学校头等重要的工作是保障学校平安无“事”，或者亮出有上级领导认可的“特

色”工作，教学工作有分管校长、教务处、教研组等在管，不用自己多操心，自己

则把主要精力花在搞“外交”关系上。有的校长很少关注学校课程资源的整合与开

发，很少研究课程校本化的保障机制，很少深入课堂一线，参与教研活动。有的校

长甚至本校教师的任课任职情况也不甚了解。

第二，课程资源整合与开发乏力。有的校长不能根据校情对课程的内容、目

标、实施方法进行“二次开发”；也有的校长对身边的课程资源视而不见，不挖

掘、不整合、不开发、不利用，导致课程的校本化程度不高。如在一些普通高中，

教师、学生手头的教辅资料、选修课的教材等都是市场上的“泊来品”，鲜有自己

编辑的符合校情、师情、生情的教材。许多中小学校开展“书香校园”“阳光体

育”“饮食教育”，百校一面，没有特色。

第三，执行课程计划严肃性不够。课程计划是由教育行政部门制订的有关学校

教育教学工作的指导性文件，是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。但在一

些校长的眼里，课程计划可有可无，是可以随意变更的，主要表现为：随意增加考

试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时；对于一些缺乏专职教师的课

程，随意选派兼课教师，使得开齐、开足、开好各门课程这一最基本的要求在一些

地区和学校得不到真正落实。

第四，课程管理与目标不相匹配。课程管理是为落实课程目标服务的。课程管

理的内容与方法必须与课程目标相匹配。但现实是：一些学校表面上看起来对课程

管理十分重视，规章制度、条条框框很多，其实它的管理目标、管理内容、管理方

法与新课程倡导的以人为本以及多元性、开放性、可选择性的理念和“轻负担，高

质量”的教育要求却是背道而驰的。另有一些校长由于对新课程研究不多，研究不

深不透，对课程管理该管些什么心中无数，对教师的课堂教学评价更是鲜有发言

权，有关的教学点评缺乏指导性、引领性，导致管理错位、不到位的现象时有发

生。

第五，对教师评价与课改理念相悖。高素质的教师是有效实施课程的基础和关

键。如何让教师围绕增强课程意识、更新专业知识、优化知识结构、转换教学角

色、改变教学方法等有目的地谋划自我的专业发展，是校长必须认真思考和认真对

待的问题，但许多校长想的却是通过怎样的机制引导教师把更多的时间、精力放在

提高学生的考分上，把所教学生能不能取得好的考分作为衡量教师专业发展的重要

标志。这致使理念提升、专业阅读、行动研究、教学反思、追求有效等教师专业发

展所必须“进修”、提升的内容成了一种“摆设”，许多教师在实施课程过程中、

在教学的诸多环节中仍然是“涛声依旧”。

第六，课程质量评