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简答:

6.1、简述小学生品德发展的基本特征。

答:⑴逐步形成和谐的道德认识能力;⑵道德言行比较协调到逐步分化;⑶明显地

表现出自觉纪律的形成。

6.2、简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

答:⑴自我中心阶段(2-5岁

自我中心阶段是一种无道德阶段。规则对儿童没有约束力,因为他们尚不能把

自己与周围环境区分开;

⑵权威阶段(6-8岁

又称“他律道德阶段”。儿童的道德判断收外部的价值标准所支配和制约,表现

出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。,

⑶可逆性阶段(8-10岁

可逆性阶段是自律阶段的开始,儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断,不

把规则看成是绝对一成不变的东西,而是同伴间一同约定的、可以修改的。

⑷公正阶段(10-12岁

儿童的道德观念倾向于主持公道、平等,体验到公正、平等应符合每个人的特

殊情况。

6.3、简述态度与品德学习的一般过程。

答:一般认为,态度与品德的形成经历依从、认同与内化三个阶段。

⑴依从

依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺

乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛

的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

⑵认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,是自己的态度和行

为与他人相近。认同实质是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。

⑶内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有

的观点、信念融为一体,构成一个完善的价值体系。

6.4、简述影响态度与品德学习的一般条件。

答:分为外部条件和内部条件。

外部条件包括家庭教养方式、社会风气和同伴群体;

内部条件包括认知失调、态度定势、道德认知

6.5、简述群体约定的步骤。

答:教师可以利用集体讨论后形成集体约定的方法,来改变学生的态度。具体操

作程序如下:

⑴清晰而客观地介绍问题的性质;⑵唤起班集体对问题的意识,使他们明白只有

改变态度才能令人满意;⑶清楚而客观地说明要形成的新态度;⑷引导集体讨论改变

态度的具体方法;⑸是全体同学一直同意把计划付诸实施,每位同学都承担执行计划

的任务;⑹学生在执行计划的过程中改变态度;⑺引导大家对改变的态度进行评价,使

态度进一步概括化和稳定化。

如果态度改变未获成功,则应鼓励学生从第四阶段开始,重新制定方法,直至态度

改变。

6.6、简述价值辨析的过程。

答:一种观念要真正成为个人的道德价值观,必须经历三个阶段、七个子过程。

⑴选择阶段①自由选择。让学生思考:你认为你是从什么时候第一次产生这种

想法的?②从多种可选范围内选择。让学生思考:在你产生这一想法之前,你经常考虑

什么事情?③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。让学生思考:每一种可供选择

途径的后果将会怎样?

⑵赞赏阶段①喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑:你为这一选择感到高

兴吗?②愿意公开承认自己的选择。让学生回答:你会把你知道的选择途径告诉你的

同学吗?

⑶行动①按自己的选择行事。教师可以对学生说:我知道你赞成什么了,现在你

能为它做些什么呢?需要我帮忙吗?②作为一种生活方式加以重复。教师温学生:你

知道这一途径已经有一段时间了吗?

7.1、影响问题解决的主要因素有哪些?

答:⑴问题的特征;⑵已有的知识经验;⑶定势与功能固着

7.2、简述创造性的含义及其基本特征。

答:创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品德能力或特性。研究

者认为,发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有以下三个:

⑴流畅性。个人面对问题情景时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多

少。该特征代表心智灵猴,思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多,

流畅性越高;

⑵变通性。及灵活性,指个人面对问题情境时,不

墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变、触类旁通。

对同一问题所想到的不同类型的答案越多,变通性

越高;

⑶独创性。个人面对问题情境时,能独具慧心,想

出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见。具有

新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特,独创性

越高。

7.3、影响创造性的因素有哪些?

答:⑴环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创

造性的重要因素;

⑵智力。研究表明,创造性与智力的关系并非简