数学人教版八年级上册12.2.2三角形全等的判定—边角边.pdfVIP

12.2.2三角形全等的判定

——边角边

教材分析

前面我们已经学习了全等三角形的的定义，性质以及运用“SSS”来证明两

个三角形全等，而利用全等三角形的定义判定三角形全等，需要六个条件。通过

画图找规律、推理论证等方法，我们减少条件，找到了更简便的判定方法。判定

三角形全等的条件是“边边边”、“边角边”、“角边角”或“角角边”，而对于直

角三角形的全等，还可以用“斜边、直角边”来判定。这节课是《三角形全等的

判定》的第2课时，主要是介绍“边角边”定理。

学情分析

学生是八年级学生，通过前面几章几何内容的学习，学生已经积累了一些研

究图形的思路和方法，有一定的数学活动的经验和自主探究的能力。然而，对于

一部分学生而言，几何的学习还正刚刚起步，尤其是证明步骤的书写，对大多数

学生来讲并非易事。同时，这一学段的学生喜欢思考，求知欲强，经验表明，经

过这一章的学习，很多学生对几何产生了很大的兴趣，学习发生质的飞跃。

教学目标

知识与技能

1.通过操作、探究得出三角形全等的判定方法（边角边）；

2.会运用“SAS”判定两个三角形全等。

过程与方法

经历探索三角形全等的条件的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程。

情感态度与价值观

通过探究三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、

乐于探究的良好品质以及发现问题的能力。

教学重点

“边角边”方法的探究及运用

教学难点

探究“边角边”的过程

教学方法

1.自主探究，合作交流

2.画图验证，寻找规律

教学过程

一、创设情境，引入新知：

小兰做了如图所示的风筝，其中ED=FD，要使△DEH≌△DFH，

还需要添加条件.并写出证明过程.

设计意图：通过分析添加条件，引导学生继续探究不同的方法也可以验证三

角形全等。

二、探究新知：

1.根据下列条件在一张纸上画三角形，把你所画的三角形剪下来与和同伴所画

的放在一起，它们能完全重合吗？由此你能想到什么？

①三角形一内角是45°，并且组成这个角的两边长分别为10cm，8cm.

②三角形一内角是45°，并且这个角的一边长为10cm，它的对边长为8cm.

2.先任意画一个△ABC，然后在另一张纸上再画一个△DEF，使得DE=AB,DF=AC,

∠D=∠A.把画好的△DEF剪下来，放到△ABC上，它们全等吗？

由以上探究，你能得出了什么结论？

结论：.

小组展示，通过板演画图过程并结合定义归纳出SAS“”公理。

设计意图：通过上述动手画图，让学生在合作交流中获取“SAS”条件，培养

学生探索发现，概括规律的能力

3.

设计意图：幻灯片呈现，结合画图比较发现“两边及其一边的对角分别相等

的两个三角形不一定全等。”引导学生更深的理解“边边角”不能作为理论依据证明

三角形全等。

二、典例分析:

1.已知：如图，AD平分∠BAC，AB＝AC.求证：△ABD≌△ACD．

本题，小组板书呈现答案，并讲解如何分析两个三角形全等的条件，并通过

学生间的互动质疑，规范书写要求。

设计意图：培养学生逻辑推理能力，学会运用“SAS”条件判定两个三角形全

等。

2.如图，小明要测量小口瓶下半部的内径．他把两根钢条AA’，BB’的中点O

连在一起．可活动A、B两点，使A’、B’卡在小口瓶内壁上．然后量出AB的长

度，就可知道小口瓶下半部的内径，你知道这是为什么吗?说明你的理由．

本题，学以致用，让学生明白SAS“”在实际生活中的运用。小组板书呈现本

组答案，并讲解如何分析两个三角形全等的条件，并通过学生间的互动质疑，规

范书写要求。

设计意图：培养学生审题能力及逻辑推理能力，学会运用“SAS”条件判定两

个三角形全等。

典例分析讲解完后，留时间让学生纠正自己的问题，反思整理。本时间段的

设计意图：培养学生做题习惯，学会整理和反思，并提高学习效率，使一节课的

内容能让学生扎实掌握。

三、达标