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外国文学教学问题及措施

近年来，随着高等教育改革的不断深化，外国文学的学科建设和教学工作取得了

丰硕的成果。与此同时，我们也应该正视当前外国文学教学中存在的弊端与挑战，

努力进行教学改革。尤其是随着新的人才培养方案的修订、外国文学课时量的减

少，怎样在有限的课时内，通过课堂教学更好的实现教学目的，使学生感受外国

文学的内涵和魅力，成为了问题的核心。

一、当前外国文学教学面临的问题

(一)学生学习方面

作为师范类汉语言文学专业的一门基础课，外国文学教学时间跨度大、范围

广、文学思潮迭起、流派纷呈。针对学生的调查问卷显示，学生在该课程的学习

中存在如下几方面的困惑和困难:一是涉及的作家作品众多，容易混淆、张冠李

戴，且作品篇幅太长没有时间通读;二是经典文本距离现实生活久远，学生更愿

意接受与自己有相近经历的同龄人作品;三是外国文学继中国古代文学、现当代

文学之后在大学三年级开设，对外国文学的了解不足、先入为主的观念使得学生

认为只有中国文学才是经典;四是中西方文化的差异，存在“中国———外国”

二元对立的认知结构和心理定势，从而对外国文学有排斥心理等。

(二)教师讲授方面

外国文学的教学中还存在着传统的“黑板+粉笔+教辅具”单一教学手段与

“三部曲”的教学步骤，即讲解作家作品时首先介绍作家生平，认为作家的阶级

出生、经济地位决定其创作思想，进而决定作品创作;其次按照一定模式复述故

事情节及主题，即“通过描写……反映了……表达了作者对(封建制度或资本主

义)的揭露和批判”。如“《高老头》成功地塑造了各种类型的资产者和贵族形

象”、“安娜是追求资产阶级个性解放的贵族妇女形象”等等。由此不难看出，

这些社会历史批评方法大都从意识形态出发，过于强调主人公的阶级性、政治性;

最后是泛谈作品的艺术特色，内容无外乎“结构巧妙”、“形象生动典型”、“语

言富于表现力”，而这些特点差不多是所有优秀作品共同的品质。外国文学本应

向学生们展示一个丰富多彩且充满幻想的异国文学世界，但这样“一言堂、满堂

灌”的程式化、公式化的讲授方式使课堂气氛沉闷、枯燥，更是对作品差异性与

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学生情感和生活体验的忽视，严重挫伤了学习热情。

(三)教学资源方面

新世纪，文学与影视、网络相互渗透，不分彼此。就外国文学资源来说，相

关的各种资源，如电影、电视、讲座、精品课程或一些教师备课所需的素材等都

已经在互联网上得到全面且生动的反映。外国文学资源的网络化意味着外国文学

教学面临着更多的机遇和更大的挑战，教师对网络资源的整合与利用是外国文学

教学改革的关键。针对上述问题，外国文学的教学改革势在必行，这不仅是学科

建设的要求，更是高校培养综合性人才的要求。

二、外国文学教学对策

(一)凸显人文观念，培养人文精神

外国文学教学目标中最突出的核心内涵就是通过教学对学生进行人文精神

的培养和引导。外国文学作品作为一种独特的文化资源，蕴含有丰富的人文精神。

人文观念是西方文学的基本内核，贯穿于西方文学的始终，应始终把“人文观

念”作为主要线索贯穿于外国文学教学中，拉近经典作品与当代大学生的距离;

揭示出外国文学的经典作品流芳百世的艺术魅力在于对人性的深刻揭示，而不在

于它广泛的反映了当时的社会生活，塑造了几种类型的阶级形象;更重要的在于

透过堂吉诃德、维特、浮士德、安娜等经典形象，我们可以看到共有的人格魅力，

它们既表现为人与世界(自然、社会、他人与自我)之间极端复杂的关系，尤其突

出了其中对立、冲突和悲剧性的一面，又是对自我实现、自我认同问题所进行的

许多有价值的思考。

《呼啸山庄》中女主人公凯瑟琳的性格分裂成两个对立的“我”———物欲

的“我”和精神的“我”，她贪图物质享受，爱林顿的漂亮、有钱，精神上却与

希刺克历夫一致;因而她嫁给林顿，以获得舒适、富裕的物质生活，同时希望和

希刺克历夫保持友情，这种折中的办法注定要失败。可以想象，如果凯瑟琳选择

希刺克历夫而不是林顿，同样不会幸福，她会因物质上的贫穷、匮乏而感到沮丧，

从而放弃对精神的追求。这种分裂的人格使她的悲剧意义深刻且具有现代性，指

向了现实人性的悖论，这两种不同的“我”反映出当下大学生面临爱情和婚姻时

的两难选择。《老人与海》中桑提亚哥的坚定信念:一个人不是生来给打败的，你

尽可以消灭他，但就是打不败他。他以自我的力量、旺盛的生命力和坚忍不拔的