人教版高中语文必修下册 第一单元_3 鸿门宴 司马迁（第三课时）.pptVIP

2.资中筠评价太史公的文章有“奇气”，请结合本文，分析“奇气”主要表现在哪些方面？（1）本文生动地刻画了刘邦、项羽、樊哙等一系列性格鲜明的人物形象，如项羽的自大轻敌、不善用人、刚愎自用，刘邦的圆滑世故、善于用人、随机应变。（2）情节五起五落，张弛有度，跌宕起伏。全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，具有高超的叙事艺术。（3）人物对话精妙传神。项羽告诉刘邦“此沛公左司马曹无伤言之”，体现项羽的寡谋轻信。“旦日飨士卒，为击破沛公军”,充分体现了项羽的直率冲动的性格。答疑3.课文对樊哙这一形象的刻画浓墨重彩，形神兼备。请结合课文进行赏析。（1）语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格鲜明突出。（2）行动描写：“侧其盾以撞，卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，英武勇敢。（3）神态描写：“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”体现了樊哙的直率豪放。着墨不多，却极为传神。（4）浓墨重彩写樊哙，可以衬托出项羽的优柔寡断，刘邦的善于用人，使项羽、刘邦的性格特征更鲜明。4.有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，这种看法你认同吗？为什么？（1）两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦说“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”，“日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也”，侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，寻求项伯的支持。樊哙则是理直气壮责之以“义”，“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”，讲述刘邦的劳苦功高，为刘邦叫屈，“窃为大王不取也”，也暗含对项羽的批评。（2）策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于放低姿态，寻求转机，拉拢项伯。樊哙义责项羽是以攻为守。谢谢观看！高一—统编版—语文—第一单元

《鸿门宴》第三课时学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的个性化语言和动作刻画展示人物个性特征的写作方法。学习目标客观评价项羽，探究其悲剧根源，学会评价历史人物。鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，作者是通过什么手法来塑造人物形象的呢?（图片来自网络）活动一：鉴赏《鸿门宴》人物，掌握塑造人物形象的方法。一、鉴赏人物，掌握方法1.在情节的矛盾冲突中塑造人物。项王欲战范增举玦项庄舞剑樊哙闯帐张良留谢项伯夜访项羽不应项伯翼蔽项王款待项王受璧项羽：自大轻敌、不善用人、刚愎自用全文情节五起五落，张弛有度，波澜起伏。刘邦：圆滑世故、善于用人、随机应变一、鉴赏人物，掌握方法2.运用传神的语言描写和动作、神态描写塑造人物形象。（1）项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“旦日飨士卒，为击破沛公军”,充分体现了其直率冲动的性格。（2）当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此沛公左司马曹无伤言之”，体现他的寡谋轻信。（3）文中对樊哙的描写也很精彩：语言:此迫矣！臣请入，与之同命。动作：侧其盾以撞；起，立而饮之；拔剑切而啖之。神态：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。性格：忠诚勇敢，直率豪放。一、鉴赏人物，掌握方法3.文中的对比手法运用巧妙，请结合课文内容赏析。一、鉴赏人物，掌握方法3.文中的对比手法运用巧妙，请结合课文内容赏析。主帅：谋士：部将：内奸：文中四组人物的对比：项羽刘邦范增张良项庄樊哙项伯曹无伤一、鉴赏人物，掌握方法3.运用对比手法，使人物的性格特点更为鲜明、突出。人物的不同性格可以通过相互对比、衬托表现出来的：主帅谋士部将内奸项羽范增在优势下，恃勇骄横，毫无远虑刚愎自用，又拙于应变用人唯亲，致使谋臣不能施其谋将士不能效其力养奸贻患，又自绝敌营内应刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保全自己采纳意见，随机应变知人善任，谋臣能从容定计将士能见危授命有奸必肃，争取敌营的人为自己效力项庄项伯张良樊哙曹无伤老谋深算，最终意见不被采纳刺杀沛公计划失败泄露消息，项羽不追究忠诚、足智多谋，刘邦采纳其意见临危不惧、奋力护主向项羽告密，被刘邦诛杀一、鉴赏人物，掌握方法4.出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，沛公北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大，目空一切的性格弱点及刘邦的委曲求全。（图片来自网络）自古成王败寇，项羽在楚汉之争中是个失败者，我们应该怎样评价项羽这个失败的英雄呢?（图片来自网络）垓下之战，西楚霸王四面楚歌乌江自刎活动二：客观评价历史人物，探究项羽悲剧根源