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师范生实践性知识的建构策略

作者：马月成

来源：《教书育人·高教论坛》2021年第04期

摘要[]本研究旨在探索帮助师范生获得和发展与教学相关的实践性知识的策略。通过结

合微格教学、同伴观察与评价以及自我监控与评价三种工具来支持师范生实践性知识的建构和

发展。研究发现，这三种方法为师范生改进教学提供了有效的支持。研究认为，应该重新调整

教师教育课程结构，增加更多的实践类课程，以促进师范生实践性知识的生成与发展。

关键词[]实践性知识;师范生;反思性实践

中图分类号[]G652[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2021）04-0019-03

在后现代主义范式的影响下，建构主义教师教育观取代了传统的以传播为导向的行为主义

教师教育观。这种范式强调赋权教师“从他们的实践中建立理论，并实践他们所建立的理

论”[1]，凸显了教师发展的反思性和实践性的支配性本质。反思性实践以教师的个人课堂体验

为基础，倾向于让教师自觉地和批判性地评估自己的实践活动，以便获得新的理解，从而改进

未来的实践。“反思性实践为我们提供了一种尝试理解工作场所不确定性的方式，以及在有序

与混乱的边缘以胜任和合乎道德的方式工作的勇气”[2]。20世纪90年代，巴西著名教育家弗

莱雷曾说过：“没有人是天生的教育者，也没有人注定是教育者。我们在对实践的反思中，使

自己成为教育者。”[3]拉瑞维认为，“除非教师进行批判性反思的实践，否则他们会被困在未经

检验的判断、解释、假设和期望中”[4]。可见，教师的反思是影响教学实践积极变化的一种手

段。

从建构主义的视角来看，师范生的学习是在他们试图建构自己的知识，并影响其他师范生

知识建构的社会互动过程中发生的。在这方面，教师教育者的角色不可忽视，当教师教育者能

够创造有益于学习的环境，让师范生愿意学习、迎接挑战、敢于试误、使用有效的策略做出决

策并解决面临的问题时，学习就会变得更加高效。因此，有必要支持师范生体验课堂教学，以

便他们获得教学实践性知识。实践性知识是教师拥有的关于课堂情境中的知识，是他们在课堂

情境中解决所面临实践困境的知识，是教师自身的实践经历以及对这些经历的反思而产生的知

识。因此，师范生的专业认知、情感和能力发展的过程，即是他们构建自身对于教育教学的理

解和意义的过程，即是他们的实践性知识发展的过程。

一、经验与反思性实践

反思性思维作为元认知的形式，它与教学的契合点在于，反思意涵了教学的复杂性、分析

性和探究性。反思是一个积极的过程，它包括为个人发展、改变和自我评价并采取行动的意

愿。从教育意义上来说，反思性思维是“就教育问题做出明智而合理的决定，然后评估这些决

定的后果”[5]。舍恩将反思实践置于学习的中心，并引入了从教学中学习的两个概念：“行动中

反思”和“行动的反思”[6]。“行动中反思”是教学过程中反思，它是自发的，有助于教师评估并

批判自己的教学，以便在需要时做出快速决策。“行动的反思”是教师在教学之后为了评估自己

的实践而进入的反思性实践的过程。这两个过程都有助于教师获得新的教学认识和观点，通过

让他们参与对其实践和决策的批判性评估来促进自身的学习与发展。

现实中普遍存在这样一种矛盾，师范生在将师范院校习得的教学理论与实际教学情境联系

起来时，常常感到困难——“我明明认真学了有关教育学和心理学的理论知识，可在现实的课

堂上我却还是不会教书”[7]。毕竟，师范生坐在大学课堂中观察经验丰富的教师教育者的行

为，并不能自动帮助他们加深对教育教学的理解。此外，仅仅靠模仿经验丰富的教师的行为很

可能会导致保守主义，并且仅限于模仿或克隆，缺乏洞察力和主动性。

此外，教学环境的复杂性和教学过程的动态性，使得师范生在教学中将理论知识转化为实

践性知识极具挑战性。因此，本研究旨在创造必要的学习条件，帮助师范生参与到基于经验的

反思实践过程。本研究认为，教师教育要支持学生教师的实践性知识建构，可以采用以下三种

工具：

一是微格教学。组织微格教学有利于整合教学的理论知识和实践性知识，因为微格教学是

在理论和实践之间起中介作用的教学工具，它有益于提供建设性的意见和建议，使实践者获得

新的想法，并能够识别自己在教学中的优势和劣势。视频作为一种分析工具，提供了一系列教

学和学习环境的“具体例子”，使师范生能够看到更广泛的实践，并使他们能够认可和批判性地

评估自己的教学活动。另外，对于参与微格教学的其他同学和教师，他们现场观察他人的真实

课堂教学实践，也为反思自己的教