课程游戏化视角下幼儿园科学活动的实践审思_李放.pdf

理论研究科技风2024年4月

DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.202410048

课程游戏化视角下幼儿园科学活动的实践审思

李放肖伯玲李美萱贾婧晗

河北民族师范学院教师教育学院河北承德067000

摘要:幼儿园课程游戏化是对幼儿游戏作为基本活动的具体表现。随着幼儿园课程改革的深入推进,游戏与幼儿

园课程之间从分离状态走向融合是必然趋势。由于现实中仍存在教师对课程游戏化理念认识不到位,呈现出教师主导性

强、学科知识为重、自主创新性低、游戏工具化等科学活动游戏化实施滞后等问题。因此,从多方面立足实践促进教师科

学活动游戏化理念更新和能力提升,助推幼儿园科学活动质量具有现实意义。

关键词:课程游戏化;幼儿园;科学活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应的。课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿,更丰富、

尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习生动、有趣。

特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进(二)幼儿园科学活动游戏化的意义

每个幼儿富有个性的发展。”[1]《3~6岁儿童学习与发展幼儿园科学活动游戏化是将游戏的手段性与内容性

指南》中要求把游戏化的教学方式渗透到健康、语言、社整合在科学教育中,游戏激发幼儿的兴趣,吸引幼儿积极

会、科学、艺术等领域活动中,与幼儿一日生活相结合,明参与到科学活动中来。游戏化实施的重点在于游戏精神

确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常的贯穿始终和游戏化体验。科学活动游戏化中的幼儿兴

生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值。”因此,实趣主导和沉浸式游戏体验符合幼儿的情感需要与能力特

施课程游戏化是对幼儿园现有课程体系的改革,为了基于点,有助于激发和维持幼儿兴趣,保护幼儿对科学活动的

儿童的需求与兴趣,实现高质量的幼儿科学启蒙教育,幼好奇心和求知欲,满足幼儿亲近自然、喜欢探究的需求。

儿园科学活动游戏化的实践探索是必经之路。游戏中尊重了幼儿的主体性地位,在自由探索科学的过程

一、幼儿园科学活动与游戏融合的必然中,幼儿学会了探究方法,也提高探索的能力。课程游戏

(一)课程游戏化的内涵化视角下的科学活动也是具有游戏性、生活性和行动性

游戏作为幼儿园基本活动形式的内涵阐释已经深植的。活动游戏化让游戏贯穿科学探究的始终,让幼儿难以

在人们观念中,幼儿园课程作为幼儿园教育的核心部分,理解的科学奥秘和抽象的数学知识在愉快的游戏氛围中

理应以游戏化实施。而理解幼儿园课程游戏化的内涵还轻松习得,例如通过情景故事、闯关游戏等。游戏化的科

需理清课程与游戏之间的关系。受不同课程观的影响,游学活动更加具有生活性,贴近幼儿的生活;在生活情境中,

戏与课程的关系也具有不同的体现。在传统的知识本位幼儿更加容易了解知识;在熟悉的范围内学习,幼儿也更

课程观下,教师会将游戏作为一种手段或工具,以游戏的加感兴趣。例如,生活中的数学、冬日里的雪花等。游戏

形式调动幼儿兴趣,从而更好地传授知识,从目的角度来化的科学活动更具有行动性,游戏的主体是幼儿,因此,幼

看,游戏只作为激发幼儿学习的方式。[2]这种传统课程观儿拥有更多的动手操作机会,并从行动中获得直接经验。

下,游戏与课程处于分离的状态。而在“人”本位课程观二、课程游戏化视角下科学活动存在的问题

下,价值取向从“知识”转向了“人”,更加注重幼儿的主体(一)教师主导,幼儿自主性差

性和身心全面发展。强调课程是幼儿在与环