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《三角形的中位线定理》教学设计
【教学目标】
知识与技能目标：
知道三角形中位线的概念，明确三角形中位线与中线的不同；
理解三角形中位线定理，并能运用它解决有关问题。
能力与过程目标：
借助动手操作及动画变换等形式的直观演示，引导学生通过观察、实验、猜测、联想来发现三角形中位线的性质，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。经历探索三角形中位线定理的过程，发展合情推理能力，掌握三角形中位线定理；
德育目标：
对学生进行事物之间相互转化的辩证的观点的教育。
情感目标：
利用多媒体课件，创设问题情境，激发学生的学习热情和兴趣，激活学生的思维。
【教学重点与难点分析】
1、教学重点：掌握和运用三角形中位线性质；
2、教学难点：三角形中位线定理的证明及应用。
【教学方法】
对于三角形中位线的引入采用发现法，在教师的指导下，学生通过观察、探索、猜测、联想等自主探究的方法先获得结论，再去证明。在此过程中，注重对证明思路的启发和数学方法的渗透，提倡证明方法的多样性。课堂教学中，始终以“教师为主导，学生为主体、探究为主线”的教学思想，充分发挥主体地位的作用。
【教学用具】
教师：三角尺、剪刀、三角形纸片、计算机多媒体课件学生：基本学具、导学案
【设计理念】
本节课我设计故事和问题情境导入，以学案导学，变静态、封闭型课堂为动态、开放性的知识互动交流和探究。借助动手操作演示，配合PowerPoint、几何画板等多媒体手段的动态辅助演示，用以突出教学重点，突破教学难点。力求遵循学生学习数学的认知规律，注意让学生经历知识的生成和发展过程，通过悬而未决的问题、简单的操作活动引起学生的注意，培养其分析问题、解决问题的能力，让学生在学习过程中不断构建各种数学模型，总结数学思想和规律，以便更好地运用所学的知识、方法去解决问题，真正体现“以学生为本”的理念。教学过程中选用的习题练习又易到难，梯度递升，贯穿了转化、一题多解、方程、倍分等数学思想和方法，融知识生成与解决途径于其中，体现了新课标的思想内涵。
2
【教学过程设计】
教学环节和教学内容
第一环节：组题引路、以旧探新：
A
学生活动 教师活动 设计意图
D E F
1、展示
B C
根据上图，补充适当的条件和依据：(1)∵AB∥CF,BC∥ ,
∴四边形BCFD是平行四边形
（ ）
(2)∵ =CF, ∥ ,
∴四边形BCFD是平行四边形
（ ）
连接DC、AF
∵AE= ,DE=EF
∴四边形ADCF是平行四边形
（ ）
第二环节：故事创境、趣中入题：1、数学趣味故事：有一天，……
2、通过故事提出问题：神奇的中点：
回顾平行四边形的相关判定方法，完成问题。
复习练习，引导学生回顾平行四边形判定的相关知识。
2、点评学生的回答情况。
1、讲故事，
通过简单的复习练习，在检验学生对已学知识的掌握情况的同时，注重新旧知识的衔接，分散新课的难点。
1、在情境引入中设计故事引入，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。
2、剪拼活动对
剪拼演示一：
如何将一个三角形分成四个全等的三角形？做法:连接每两边的中点，沿着连线剪开.
A
(师生合作剪拼)
在故事中
学生而言有一
1、听故事，导入设置
定的难度，在此
引起学习的 的问题。
的目的是为了
兴趣。
引入课题，并不
要求学生能作
2、并找一
B C
设疑：你们知道这是为什么吗?
这中点的连线到底有怎样神奇的力量呢？这就是我们这节课要研究的内容。
名学生现2、思考老师 场辅助剪提出的问题 拼，引导学思考。 生思考中点的神奇
威力。
答；然后通过现
场师生互动合作的动态剪拼演示，在特殊图形中让学生感受到中点连线的神奇，设置悬念，为下面发现新概念和新命题结论作铺垫，揭开了探究的序幕。
3
教学环节和教学内容
第三环节：概念学习、获得新知：1、认识中位线：
定义：像DE这样，连接三角形两边中点的线段叫
做三角形的中位线．
（大家动手画画看！）
2、提问：
一个三角形有几条中位线？
“中位线”与“中线”一样的吗？两者有何异同？
我能区分：
中位线和中线的异同
（见后-附表1）
学生活动
1、由上面的故事和剪拼活动，水到渠成地轻松认识到“中位线”的定义。
2、动手画出中线，加深对概念的理解。
3、按照老师出示表格的引导，对比中位线和中线的异同。
教师活动
1、引导学生在上面剪拼图形的演示中感受到“中点，中点，连线”的特殊关系。
2、让学生自主提炼出“中位线的定义。3、设置提问引导学生比较中位线和中
线的异同。
设计意图
1、有了上面的铺垫，让学生动手动脑，自主发现和认识中位线定义。
2、并运用了类比和比较的方式，让学生加深对定义的理解。
第四环节：猜想验证、互动探究：
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