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回归概念本质实现深度学习

作者：杨桂芳

来源：《广西教育A·版》2020年第07期

【摘要】本文论述在小学数学教学中实现深度学习的策略，建议教师回归概念本质开展教

学，结合学生已有的知识经验和认知水平，设计具有开放性、挑战性的教学环节，驱动学生深

度学习。

【关键词】概念本质深度学习主动探索

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0068-02

在小学数学课堂教学中，学生作为学习的主体参与数学学习，这是一种特殊的创造，这种

创造往往只在深度学习中才能发生。所谓深度学习，是指学习者能够积极主动参与探索，展开

反思和创造的一种真正的学习状态。要实现深度学习，教师要科学认识数学学科的本质和教学

价值，融入以生为本的理念，有效把握学生的知识经验和认知水平，以内容定重点，以学情定

难点，以重难点定教学，合理设计具有开放性和挑战性的教学环节，驱动学生自主建构认知体

系，深入探索知识的逻辑与结构。笔者以部编版六年级上册《比的认识》一课教学为例，谈谈

自己的思考。

【教学分析】

在以往教学中，教师对“比”这一概念的教学重心往往放在形式化解读上，教学设计通常是

先从两个数之间的相除关系引入，然后再根据除法表示两个数量之间的关系引出用比来表示，

据此引导学生概括出比的意义，接下来给学生提供反例（如足球赛中的比分），加深学生对

“比”这一概念的理解。这样设计虽然突出了比与除法的联系，但从整个过程来看，学生是根据

教师发出的指令和教师对概念、意义的解释进行认知建构，缺乏积极参与和主动探索的热情，

这样形式化的学习，很难帮助学生深刻理解比的概念本质。笔者认为，教师要改变学生被动应

答的局面，实现深度学习，就要从比的概念之本源出发，帮助学生梳理以下思路，建立如下认

知：

比不1.是除法运算，而是一种状态，表示两个变量之间的不变关系。

比可2.以扩展为一种变量之间的正比例函数关系，能够为接下来学习比例做好准备。因

此，不能单纯地只从除法的意义进行理解。

比可3.以表示同类量的比较，也可以表示不同类量的比较。这中间需要一个过渡，就是要

让学生先从同类量的比较入手，然后再推广到不同类量之比。

基于此，笔者从以下几个方面展开教学实践。

一、对接经验，认识倍数关系的比

关于比的概念是这样描述的：在两个同类量的比较关系中，如果以b为单位来度量a，称

为a比b。为了让学生理解这一本质，笔者从学生司空见惯的生活现象入手，让学生说说自己

在哪儿听说过比。有学生提出了某品牌调和油的广告1∶1∶1，笔者顺势给学生呈现和面的动

态图，并出示面粉和水的比2∶1，让学生说一说2比1的意思。学生认为2就是放两份面粉，

1就是放一份水。笔者引导学生进行推理：假设现在面粉放100克，水放多少？假设面粉放

200克，水放多少？假设面粉放500克，水放多少？假设水放200克，面粉放多少？假设水放

500克，面粉放多少？学生很快得出结果，笔者将数据用表格整理出来，（如图1所示）让学

生看看发现了什么。

学生发现，面粉和水在不断地发生变化。当面粉扩大几倍，水也扩大几倍，而且不管怎么

变化，面粉一直是水的两倍，水永远是面粉的[12]。学生还发现，比是由三个部分组成，即前

项、后项、比号。前项和后项不断发生变化，但它们之间的倍数关系不会改变。（如图2所

示）

以上环节，笔者对接学生的已有經验，以面粉和水的比为例，从元概念中的份和倍数出

发，让学生充分经历概念同化的过程，借助对元概念的迁移归纳，揭示比的本质含义。学生自

然而然地将这一新知纳入认知结构，笔者引导学生继续思考：面粉100克，水应该几克？面粉

200克，水应该几克？……你从中发现什么？这个过程让学生仔细体会变量中比的关系，认识

倍数关系的比，既还原了比的本质，又向学生传达了变量中的函数关系。

二、去伪存真，深化对“比”的认知

对于概念教学来说，教师一方面要让学生深入理解概念的本质，另一方面还要洞悉学生的

困惑，了解学生在新知建构过程中的认知障碍。为此，笔者在帮助学生深化理解比的认识时，

做了这样的设计：

当学生通过“和面的比”初步认识到比具有倍数关系不变的特点之后，笔者出示了一些素

材，让学生判断在这些比中有没有前项和后项倍数关系不变的特点。

①天安门图片，（图3所示）长宽比为4∶3。

②足球比赛的比分为2比1。