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小学低年级数学课堂中的游戏设计教学研究

【摘要】游戏在数学课堂中尤为重要，能帮助学生激发兴趣，突破重难点，也对教师自身发展有着不可忽视的作用。随着教育教学的发展，游戏融入小学数学课堂，将成为有效的教学手段之一。

【关键字】小学低年级数学课堂游戏教学

游戏对于低年级学生并不陌生，低年级学生总能自发的参与投入其中。前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围的世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神。”因此，数学与游戏的有机结合：数学游戏，利用到低年级数学课堂中，对低年级学生的学习将事半功倍。

一、游戏教学的理论基础

心理学家皮亚杰指出：学生的思维发展有四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。小学低年级学生正处于具体运算初期，思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，且儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构，抽象思维要明显弱于形象思维。因此，数学的抽象性与学生思维的形象性存在冲突，使得数学的学习存在一些困难。而数学游戏恰巧能利用其形式活泼多样，富有趣味，为学生提供形象化思维的平台，使得数学游戏在低年级数学课堂中尤为重要。

二、数学游戏教学的价值

游戏是儿童非常重要的活动，儿童的成长离不开游戏，借助游戏，有利于更好地开展数学教学。

（一）有利于激发学生学习需求

兴趣是最好的老师，利用游戏调动低年级学生兴趣较为简单，可以很容易将低年级学生的注意力集中到课堂中来，让学生在课堂上全神贯注地听讲不只是说说。

（二）有利于学生突破学习难点

数学本身的抽象是低年级学生攻克的一大要点，利用数学游戏却可以有效的化解形象与抽象的矛盾。在游戏过程中提高学生解决问题的能力，并能从游戏中学到面对困难和失败的方法。

有利于教师组织更丰富的教学活动

新课改的不断深化，教师也可以通过游戏给予学生优秀的课堂体验，让数学课堂“活”起来、“动”起来。

小学低年级数学游戏教学中存在的问题及注意点

（一）创设游戏问题情境过多，游戏缺乏数学味

情景创设是教学中的一种非常有效的教学策略，将其和数学知识有效的结合，才能发挥真正的作用。若是创设问题过多，就会让学生面临很大压力，甚至增加教师负担，且为了让学生在游戏中真正和数学相遇，就要求游戏要具有数学味。之所以将游戏引入教学，就是以游戏为载体，服务于学生的数学学习，真正做到在游戏中与数学相遇，而不是“为了游戏而游戏”。因此教师要根据实际教学内容设计游戏，让游戏更富有数学味，在游戏中激发学生的学习需求，掌握数学知识，发展数学思维，加深数学体验，做到游戏的根本落脚点是学生的数学学习。

（二）游戏缺少组织性

让学生在游戏中更好地与数学相遇，就要求游戏要有组织性，游戏离不开课堂秩序的保障，要让每个学生明确游戏规则，教师在游戏过程中也要正确处理好个人和小组、小组和小组之间的竞争与合作，发挥教师引导者、组织者的角色，发挥游戏的最大价值。

（三）游戏内容教科书化，难以面向全体

学生是课堂的主体，随着新课改不断的深化，教师也希望能够给予学生新型数学课堂的体验，教师结合自己学生的喜好以及教学内容，采用了合适的数学游戏展开教学，也因此，数学游戏可以让低年级的学生更为形象直观的学习数学。教师在教学内容涉及的时候，因为受到过去教学观念的影响，会将大量的理论运用其中。这样，虽然将数学游戏与教学内容结合起来，却因为使用了太多的理论知识，导致教学效果不明显，学生对于数学知识的学习也和之前区别不大。

小学低年级数学游戏教学实施的对策

导入数学游戏，激起学生数学热情

在小学低年级数学教学中，成功的教学导入对激发学生兴趣发挥重要作用，其为整堂课取得良好的教学质量奠定基础。教师应根据教学内容与学生兴趣设计趣味性较强的数学游戏，使小学生的注意力完全集中起来，更好的活跃学生的思维，使其在较短时间内进入到学习状态中。

课起始，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若把游戏引进课堂，可给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。

【案例一】

在苏教版一年级《认识数字10》的导入环节中，设计了一个“数字火车”的游戏：游戏背景：学生掌握了数字0-9，通过发现“数字火车”上的规律，熟练运用数序找寻车厢上藏着的数字，从而将数字顺序活学活用，达到高度熟练化，同时引出9后面的数字10。

游戏过程：

课件依次出示：78

师：仔细观察第一列火车前一节车厢上的数，再看后一节车厢上的数，有什么感觉？想一想前面的一节车厢数字是几，后一节是几，在后一节是几？

（二）新授，创设游戏教学情景

小学数学的教学内容以较为简单的概念