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为习作搭支架，扶他们慢慢走

——以统编语文教材三年级下册为例

【摘要】学生由二年级的写话过渡到三年级的习作，他们背负较重心理压力，面对习作他们往往手足无措。笔者试图从先声夺人、引燃欲望、设置情境、教给方法、巧借文本等几方面给学生筑桥铺路搭桥，激发他们兴趣，提高他们能力，从而让学生真正爱上习作。

【关键词】先声夺人引燃欲望设置情境教给方法巧借文本

【正文】

由二年级的写话一下子过渡到三年级的习作，很多三年级学生还是手足无措的。他们的文章基本上就是“大白话”“流水账”——无情节、无画面、无主次、无详略、无情感等，这是笔者执教下三年级习作中普遍流行的病毒，同行们笑称“五毒作文”。

《语文课程标准》针对第二学段习作课程目标提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”长期以往，谈何乐于书面表达？哪来的习作自信呢？更不要说与人分享习作的快乐了。每一次习作都是对他们身心的残酷折磨。学生为什么会出现这样的心理现象呢？是因为以往我们过多地关注学生的习作结果，而忽视了在走向结果过程中的帮扶。

如何帮助这些刚开始学习写作的学生，让他们爱上习作乐于书面表达呢？笔者通过不断地尝试、摸索，觉得可以从以下几个方面巧搭支架，助推学生们的习作轻松上阵。

先声夺人，轻松入门

万事开头难，也有人说好的开头是成功的一半。三年级学生刚由写话变成习作，学生们是带着些许恐惧进入课堂的。如果我们能在课堂伊始就让学生放下心理包袱跟着老师的节奏走进课堂，让他们明白习作不过如此，习作课竟这样有趣，那将为接下来的习作打下良好的基础。

比如我在教学三年级下册习作8《这样想象真有趣》时，首先就给同学们播放视频《亲爱的我把孩子缩小了》。学生们一下子就从课前的躁动与焦虑转入到习作课堂的兴趣盎然。同时视频里低矮的草丛成了热带雨林，蜜蜂就像战斗机，小狗的尿是泛滥的河水……这些奇思妙想表现的都是变小后与原来世界之间巨大的冲突，既让学生们迅速走进了课堂，也打开了他们的思路。

此外唐诗宋词导入、故事导入、音乐导入等都起到了启迪心智、陶冶性情，提高鉴赏能力与文学品味的作用，同时高效切入主题为接下来事半功倍完成习作作了很好的铺垫。

引燃欲望，有话要说

每一次我们的习作都是老师在前边居高临下地安排，学生俯首帖耳地“奉旨”编造。他们想不想写、能不能写出，从他们抓耳挠腮的表情就可以看见他们的内心是多么的煎熬。如果习作任务不能与学生的内在精神世界的渴望打通，全靠老师的威严压迫，想真正提高学生的习作能力无异于纸上谈兵、缘木求鱼。

在教学三年级下册习作7《国宝大熊猫》时，我这样引燃他们的欲望：

大熊猫已在地球上生存了至少800万年，被誉为“活化石”和“中国国宝”，世界自然基金会的形象大使。据第三次全国大熊猫野外种群调查，全世界野生大熊猫不足1600只，属于中国国家一级保护动物。可是世界上有许多小朋友对“形象大使”“国宝”不是很了解，你们能根据自己的了解，为“国宝”写一个生动的信息介绍让，他们在短时间内爱上大熊猫吗？孩子们都有乐于助人的美好愿望。他们一下子来了精神，一个个跃跃欲试。

接下来，我给他们出示了大熊猫的资料袋，让他们删减，找出自己最感兴趣的材料，把这些材料组合起来。同时要想让信息卡生动感人就要加入自己的一些想象，我给他们播放了大熊猫的生活视频片段，然后再让学生们用大熊猫的口吻去向外国的小朋友讲述自己。学生先口头表达，老师适时帮助让学生学到风趣幽默的表达方法，提高他们习作的兴趣。

学生们肩上有了使命，活动有了意义，习作有了指导，整个习作过程有条不紊，每个人都设计出了精彩文字。

设置情境，有话好说

习作教学过程中如果能创设相对真实的情境，就能使学生获得超强的现场代入感，能很好地凸显他们写作主体的地位，触发他们的想象，扩散他们的思维，使他们产生强烈的表达欲望。通过不断的练习，他们的言语和文字表达能力将会获得极大的提升。

在教学统编版三年级下册习作1的《我的植物朋友》前，我从家中带来了几粒黄豆种在了教室的几个花盆中。从种下的那天开始，我就鼓励学生仔细观察，记录下它的每一点变化，写下自己每天的感受。从破土到抽枝长叶，每一天学生都有发现，都有自己的感受。学生之间还互相交流观察结果，观察感受。虽然我们还没有上这节课，但是学生的观察日记都记录了厚厚的半本。

有同学的记录本写道：名称：黄豆。样子：老师种的黄豆像是一个调皮的孩子今天终于从土里钻出来了，顶着两半帽子开心地瞧着我们呢。看，它的帽子上还有一些没来得及掸掉的泥土呢！这会儿，它正专注地看着我们读书呢！气味：淡淡的豆子味道。其他：长得好慢啊！

还有同学的记录卡写道：名称：豆苗。样子：今天，那颗豆苗终于从它那像两只耳朵一样的豆瓣中间抽出两片嫩绿的叶子，满是皱纹，好像我那刚出生的