《尊严》教学设计(优质课).docVIP

《尊严》教学设计(优质课)

PAGE

PAGE

PAGE1

课前准备：学生根据预习提纲进行自学。

教学过程：

一、创设情境，故事导入。

1.故事导入

讲述“嗟来之食”的故事，国外有个年轻人也不受嗟来之食，我们今天就来认识一下这位年轻人。

2.可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。

a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

1.检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

屏幕出示生字词：

沃尔逊杰克逊逃难捶背僵硬善良许配例外疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

(1)自己小声借助拼音读一读吧。谁读会了，想读给大家听，指名读。

（2）去掉拼音，你还会读吗？那我们开火车读。

(3)在预习中，你弄懂了哪些词语？A.学生交流

B.教师预设，重点关注以下词语：

疲惫不堪：

课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思

（屏幕出示：1.能，可以，足以；2.忍受，能支持）。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？“疲惫不堪”的意思是什么？

多音字：难

C.指导“瘦”字书写。

你们看这个“瘦”字好像不太好写，我们一起来写一下。注意笔顺。

在本上写两个，注意写字姿势。写后展示、评议，再练一个。

2.整体感知,把握课文大意

（1）现在，我们小声快速朗读课文，边读边思考课文讲了件什么事？

（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）

（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚这些问题。

（出示ppt）故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？

（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：

（时间），（主要人物）随着一群逃难的人，来到（地点），他（事件），最后（结果）。

（4）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？

屏幕出示：时间地点主要人物事件结果

这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

1.故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读；齐读。

2.学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

3.同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

课件出示：

1.自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，并在旁边写出自己的体会；

2.小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。

人物观察表

对哈默的具体描写

我的体会

外貌

动作

语言

综述：哈默是个的人。

3.学生自学；小组交流。

咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。

4.小组展示学习成果。预设：教师相机点拨。

外貌：

屏幕出示：

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

A.读句子；

B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；

脸色苍白——脸上没有一点血色；

骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。

C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？

你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）。

D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？

哪个组来交流一下年轻人的语言？

（2）语言：

屏幕出示三次对话：

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

*这个年轻人的目光顿时灰暗了，