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别让性格阻碍孩子的能力

当孩子的生命力作为现实生活能力得不到充分锻炼时，他原有的那种直爽、乐观、开

朗、温柔和刚强的性格得不到体现，反而出现了与原有性格不太一致的不良性格。

人们经常这样议论：这个孩子的性格直爽、开朗，那个孩子性格孤僻、忧郁等等。铃木

认为，从某种意义上来说，性格就是能力。

铃木坚信，孩子一生下来，根本就不存在什么直爽或孤僻的性格。所谓的性格，很明显

是在孩子们的生命力顺应环境条件的过程中逐步形成的。换句话说，性格是孩子的生命力作

为生存能力而表现出来的一种姿态。

性格直爽的人和性格孤僻的人，在现实生活能力方面存在着很大差距。性格直爽的人，

很容易就能被他人所接受，社交活动范围也非常广泛，有走向各种人生道路的可能性。如果

性格孤僻，社交活动的范围就会狭窄很多，做任何事情都不愿与别人直接配合处理，结果往

往是半途而废，走向人生道路的可能性一直处于关闭的状态。

可见，性格也是处理一切事情的能力。那么，为什么有的孩子性格直爽，而有的孩子性

格却很孤僻呢？实际上，这些不同的性格既不是天生的，也不是孩子独创出来的。

铃木认为，当孩子的生命力作为现实生活能力得不到充分锻炼时，他就会总觉得自己与

现实生活相脱离，很难去适应。结果就会让孩子原有的那种直爽、乐观、开朗、温柔和刚强

的性格得不到体现，反而出现了与原有性格不太一致的不良性格。

所以说，性格本身多少都会有些改变，而且会不断地改变。例如，一个人的生活环境一

旦变化，他的性格也有可能随之发生变化。这种性格的变化是因为不能很好地适应变化了的

生活环境所造成的。

一般说来，父母都指责孩子养成的坏习惯，并希望他改正。但如果不反复正确地加以引

导，他的坏习惯就不易改变。另外，当能力还没有培养出来时，不管怎样告诫他，难以纠正

过来。

对与现实生活环境不相适应的孩子来说，应该采取使孩子心情舒畅，易于接受的办法来

进行教育。如母亲对孩子说：“不妨再来试试看，多反复几次就会适应的呀！”这种办法会收

到良好的效果。

另外，父母也应该对孩子的优点予以表扬，只有发扬优点才有利于克服缺点，使孩子向

着正确的方向发展。有了这个基础，其他的事情自然也就好办多了。

做事要从易到难

无论多么困难的事情，只要从简单的、会做的事做起，不断地反复训练，总有一天，

孩子会感到容易，这不仅是技能的训练，更是自信心的培养。

铃木认为，无论多么困难的事情，只要从简单的、会做的事做起，不断地反复训练，总

有一天，孩子会感到容易，这不仅是技能的训练，更是自信心的培养。铃木把初级阶段的指

导方法要点作了如下归纳：

从少量的、会做的内容开始；

经过训练，内容达到运用自如；

把运用自如的内容中不正确的部分纠正为正确的；

注意不断培养能力；

再增添少量同等程度的内容；

完成的速度出现差异（能力开始萌芽）；

要把前面学过的内容和新内容结合起来训练；

要不停地训练，使前边的内容学得更好，新的内容得到纠正；

前面的内容要学得更加熟练（培养能力），新内容达到灵活运用；

在实现的基础上，再增添新内容。

通过上述指导方法反复训练，就会让孩子总感到一点儿也不难，随之能力也会不断地提

高。在训练过程中已经掌握的能力，进入新的阶段时，并不是说不需要了。例如，人的身体

能自由操纵自己的手足，而手足则能进行更复杂、更微妙的动作。

孩子的能力并不是一朝一夕培养出来的，它与人的发育过程一样，是逐步提高的。父母

和老师对此应该有充分的认识。一般孩子到五六岁时，都能熟练掌握4000左右的词汇及其

语言自由表达的能力。这是因为在孩子记住的词汇上不断增加新词汇，并通过每天训练自然

而然地掌握其全部内容。

孩子的能力一旦提高，就必须增加新词汇，其速度也要逐渐加快，而且每天要讲述掌握

的全部词汇内容。这就是所谓的训练，铃木把它命名为“加算式训练法”。这是提高孩子能

力的最重要的方法。

铃木在教育孩子学音乐时，不管是弹钢琴还是拉小提琴，都是让孩子每天在家里一边听

已经学过的5支曲子的标准录音，一边反复练习。因为都是已演奏过的曲子，所以孩子们都

能看着优秀的曲本愉快地弹钢琴或拉小提琴，都能自然而然地掌握出色的演奏能力。在此基

础上，再练习新曲子。

与以上指导方法相呼应的，铃木也总结了能力训练方法：

1.给他们几次同样难度的内容，用处理的速度和完成的好坏程度来判断孩子能力发展状

况；

2.若能力掌握熟练的话，