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小学三年级英语单元作业设计的探索与实践

摘要：英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。而作业是课堂教学重要的一部分，进入三年级，学生的课后作业逐步增加，作业的有效设计和布置，有助于实现课堂教学和课后学习的结合，同时也能提升学生学习品质以及英语学科学习素养。

关键词：小学英语；单元作业设计；探索

近年来小学英语教学在不断进行改革，但主旨都是围绕各单元整体化进行探索。其中包括了核心素养下单元教学目标的设计、单元作业的设计、单元评价的设计等。

一、设计思路

单元作业设计其实是课堂学习的有效延续和合理拓展，让课后的操练、巩固、复习成为下一次学习的铺垫和基础，实现前后学习合理有效的过渡。本文要论及的是基于单元整体组织教学背景下单元作业的设计——从一个小点出发，体现在英语学科上对单元整体的思考与研究。

活动设计

作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。单元作业指为完成单元学习任务而进行的，具有明确指向性的系列化思组和实线活动。如图1所示“小学英语单元整体教学与评价的设计路径”能够帮助教师更好的理解并形成一定的操作方法、路径和设计原则。

P1内容整合

P1课时话题

基本要求

策略设计

单课评价

P2课时话题

单元主题

资源设计

教材内容

单元评价

P3课时话题

活动设计

基于课标

策略设计

P2内容整合

资源设计

单课评价

P1课时目标

单元目标

P2课时目标

活动设计

P3内容整合

P3课时目标

学生情况

单课评价

策略设计

资源设计

问题/需求

语用任务

作业设计

评价设计

图1小学英语单元整体教学与评价的设计路径

二、实践探索

英语单元作业设计原则是基于学科特点的，它既要有作业的一般特征，又必须体现英语的学科特点和单元特点。单元作业应保持与单元教学内容、单元敬学目标、单元数学重难点和学生学习水平的一数性，还应体现作业的多样性和分层性。

而相对于传统的作业设计，是否可以将单元作业看作为整体去进行研究操作呢？将一个小单元的作业设计成一份小作业单的形式，让学生在完成课后作业时，也能感受到情境的串联甚至语用任务的延续。那么这样的一份作业单必须以笔头形式展现吗？也不尽然。

单元作业应力求丰富多样，以提高学生完成作业的兴趣，实现听、说、读、写多种技能的全面发展。单元作业的多样性包括作业内容的多样性和作业形式的多样性。作业内容的多样性可以表现为教师在设计单元作业时，应充分开发课程资源，把课本上的语言知识转换为学生生活中的语言活动。作业形式的多样性可以表现为教师针对相同的作业内容可以设计不同形式的作业，以培养学生听说读写多种技能，提高学生完成作业的兴趣。

比如在5BM2U2Films这一课中，需要学生在单元的学习后，能准确理解、朗读并运用核心词汇ticket,ticketoffice,exit,entrance,seat,film,funny,princess,seeafilm，语音标准并能正确书写。能用核心句型Shallwe…?提出建议、合理回应，表达自己对影片选择意愿的同时简要说明选择该影片的理由。能准确辨别音标/m/,/n/，/?/，并能正确朗读音标以及含有该发音的单词，知晓其发音规律。在文本的学习和活动的体验中，体会电影带给我们的乐趣，并感知影院礼仪、影院消防安全。参见如图2所示。

图2观看电影后的作业设计

通过单元的整体设计后，我将课时划分为四课时，分别为第一课时：Let’sseeafilm；第二课时：Atthecinema；第三课时：Thefilm:SnowWhite；第四课时：Myfavouritefilm。四课时间层层递进，课堂上的语用任务也在逐步递增。接着我尝试以长单元任务单的形式，鼓励孩子们从课堂出发并走出课堂。通过一个礼拜的学习后，学生能根据影院排片表讨论、提议自己想看的电影，并用所学语言完成购票。单元作业设计中，结合单元话题与内容、联系生活实际，设计单元长作业。所谓长作业，是指将学生的学习与生活相联系，以独立或合作的方式，完成一个需要较长时间的作业。旨在关注文化品格、养成学科素养、提升学习兴趣。以下是学生在通过一周的学习后逐步完成的长任务单。

长作业的设计注重实践。通过长作业的实施，学生学会用英语来做事情或者完成任务。本项单元任务单的设计兼顾操作性和语言实践性，将语言学习提高到实践的高度。

在单元作业设计时要考虑学生的个体差异并进行作业的分层设计，以满足不同学生的需要。英语课后作业的分层主要分为学习水平分层和任务角色分层。学习水平分层是指教师对同一内容进行不同的设计，体现作业形式与作业难易度的不同层次，学生可以根据自己的学习水平自由选择。这样的作业分层，能让全体学生各取所需，发挥其最大能力与水平。

任务角色分层是指