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小学《品德与生活》新课标解读

一、了解《品德与生活》课程标准的产生和设计思路

???1、产生的背景及意义。?

???从课程改革改革的背景来看，在世界范围内，自20世纪80-90年代以来，世界课程改革的一个重要走向，就是课程的综合化，向儿童的生活回归，与儿童的需要接轨。可以说“学科融合的方向——这一近期教学理论和实践的重要变化之一”，已经成为世界基础教育发展的一个共同特征。“新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化，多样化，具体化”。《基础教育课程改革纲要》也明确指出，小学课程应当以综合课程为主，密切贴近儿童的生活，符合儿童的年龄特征和身心发展特点。小学低年级儿童正处在由学前教育向正规学校教育过渡的阶段，更需要课程去帮助他们顺利地完成这一阶段性过渡。然而，以往两个阶段之间的断裂使儿童学习内容的衔接和学习方式的阶段性延续一直未能很好的实现。

???在过去的九年义务教育中，《思想品德》这门课程经过20年的学习磨砺，取得了很大的成绩，是有一定成果的，但也发现了不少问题。如：教材内容脱离学生的生活实际，讲古代、名人、伟人的事例多，讲学生身边的典型事例少；空洞的说教多，尊重儿童个性和实际生活的少；品德教育缺乏针对性、生活性、实效性；强调学科体系，忽视了学生的生活和意义建构；以课堂教学为主，忽视了学生的主体性活动；强调学生对内容的组织忽视了学生经验与体验的获得。其中最主要的一个问题是：把道德、品德从人的生活，社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待。反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的以德目，道德规范为体系的思想品德课。如一、二年级包含10个德目。三、四、五年级在一、二年级基础上增加4个共14个德目，六年级有5大生活中的道德规范。如何真正落实品德教育，发挥它的实效性，引起了人们的十分关注。如何在学校开展适合小学儿童，特别是小学低年级儿童身心发展特点的、生动有效的德育教育，成为摆在小学德育工作面前的重大挑战。

???因此在小学里推进综合的统整的学习，营造一个与儿童生活本身一致的，符合低年级儿童身心发展特点的高度综合的课程形态，已经十分必要。这不仅符合我国基础教育课程改革的精神，也符合现代教育发展的趋势。

???在国家教育部基础教育司的直接领导下，课标研制组的领导、专家们从2001年8月起至2002年6月止，历时10个月，它经过对小学生品德和社会性发展现状的调查，近年来，思品课、社会课教学情况的调查，国内外相关课程设置以及纲要的资料搜集与对比。对我国近代以来相关课程设置及实施情况的历史梳理等大量工作。经过对两个课标的基本理论、设计思路、课程目标、内容标准、课程实施等各部分内容进行反复的研讨和多次的文字撰写，终于达成共识，那就是：道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善，提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德。同样，社会道德和个体品德的提高与发展，也只有通过他们自己的生活才能完成，总之品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是纯学科的逻辑，于是《品德与生活》、《品德与社会》新课程标准应势而诞生了。品德课与生活课和社会课的综合，就意味着人的品德与人的生活（社会生活）有内在联系，本课程的设置，就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。它的诞生是为儿童适应现代社会和终身发展打下坚实的基础。

??《品德与生活》是面向小学低年级（即1-2年级）儿童设置的一门与时俱进，体现现代教育理念的新课程。可以说是新形势下进一步加强低龄儿童品德教育的积极而大胆的尝试，是小学思想品德课程改革的重大举措。《品德与生活》课程标准是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分，是我国基础教育课程锐意改革的产物。

?????2、设计思路。

???????《品德与生活》课程的设计思路，课标从两个方面进行表述：

???（1）《品德与生活》课程在学校课程中的位置：

???本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实践活动等课程打下基础。（参见课标3页的图）

???（2）《品德与生活》课程的结构框架

???本课程结构由三条轴线，四个方面架构而成。

???三条轴线是：

???●儿童与自我

???●儿童与社会

??●儿童与自然。

???自我、自然、社会在每一个人身上交织在一起，形成了密不可分的三对关系。这三对关系的交织点和核心是儿童。三对关系中的每一对关系都有机地转化为具体的课程内容。三对关系的轴线是贯穿课程始终的明线。

???四个方面是：

??●健康、安全地生活

??●愉快、积极地生活

???●负责任有爱心