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浅谈音乐欣赏课中的点滴体会

下面是关于音乐的论文，欢送借鉴参考，希望对你有帮助。

音乐是听觉艺术，音乐欣赏是整个音乐学习活动的根底，是培

养学生音乐审美能力的有效途径。马克思说过：“对于不懂音乐的

耳朵，最美的音乐也没有意义。”由此我们想到：学生对任何一部

音乐作品的把握都离不开听觉，没有听觉就没有音乐。音乐欣赏是

由“听”来实现的审美活动在艺术的大家族中，音乐是最具有个性

的一位成员，其个性首先表达为它是一门纯粹听觉艺术。其他姊妹

艺术，诸如美术、戏剧、舞蹈、文学等，大都是通过视觉形象展现

给欣赏者，而唯独音乐是以“听”来独立完成的艺术，是艺术行列

中绝无仅有的，没有听觉体验就没有音乐欣赏。音乐欣赏是一种复

杂的心理活动，在欣赏音乐的过程中，欣赏者的感觉、知觉、情感

想象等各种心理功能都会出现不同程度的反响，但在不同的欣赏者

身上，反响的侧重点是不同的，有点学生沉浸在情感体验之中，有

的很乐于产生各种联想和想象。

要充分提醒音乐的要素(节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度

等)在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最冲动人心和极

具表现力的局部,而不是进展枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的

知识;应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整

个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授。要注重艺

术的完整性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原那么。与

音乐隔离开来的单纯的记忆音乐概念，讲解音乐知识是毫无意义的，

所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。如：在欣赏奥

地利作曲家海顿的《惊愕交响曲》第二乐章中用极弱的力度陈述主

题后，立即加上乐队全体的强奏，使学生为之愕然。像这样的力度

和情绪的比照及其所产生的效果，学生欣赏后立即能对音乐要素(力

度、情绪等)有所了解，原来力度、情绪能表现出这种惊恶的感觉;

再如欣赏人民音乐出版社的第十三册的《行进中的歌》中的也可以

边欣赏音乐边渗透讲解音乐的要素(节拍、节奏、旋律、音色、力度、

速度等)在乐曲中的表现作用等。这样一来，学生就能了解看起来枯

燥无味的音乐要素在音乐作品中所起着重要的作用，从而知道以后

欣赏音乐作品时要时刻关注各音乐要素的在各个不同音乐作品中的

作用。

音乐欣赏教学要使学生将生活经历与音乐作品的表现手段联系

起来，促使学生产生丰富的联想和想象。教师应根据音乐作品内涵，

引导不同层次的学生通过听觉、视觉等多种途径积极参与音乐欣赏

教学过程，尽力激发学生对音乐作品产生各种联想和想象。音乐是

听觉的艺术，时间的艺术，也是富于形象的艺术。不过音乐作品中

的形象不像电视画面那么详细，那么鲜明，那么准确，表现出来的

往往是具有模糊性和不确定性。出现这种情况是跟学生的生活阅历

和文化素养是分不开的，因此不同的学生会产生不同的联想和想象，

是因人而异的。在音乐的欣赏音乐作品的过程中，作品中的情景经

常会让人浮想连翩、联想不断，从而在大脑中产生各种形象的过程。

尤其是选入教材并带有歌词的优秀作品，更是为学生提供了联想和

想象最根本的材料。为之展开丰富的联想和想象提供了依据，提供

了极为广阔的空间。如果“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，

那么“视”就是把这一联想进一步深化到详细形象。音乐教师在给

学生上音乐欣赏课时，要积极引导学生结合自己的生活经历和音乐

表现中的音乐要素，展开丰富的联想和想象。著名科学家爱因斯坦

说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界

上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”学生想象能力

的增强和思维的活泼，会大大提高学生欣赏音乐作品的能力。比方

欣赏周大风的《采茶舞曲》就会联想到江南秀美的风光和美丽采茶

姑娘的劳动情景，也能体会到茶香西湖的新气象以及采茶姑娘喜悦

的心情。再如：欣赏冼星海的《黄河船夫曲》时，学生会被作品里

那粗暴、雄浑的音乐气质所感染，从而会联想到中华民族勤劳、坚

强、不屈的性格;又如欣赏彝族民歌《远方的客人请你留下来》时，

学生会被音乐作品中的欢快的情绪联想到云南彝族人民在丰收后的

节日里，与远方的客人共度佳节的欢乐心情和热闹的节日气氛。这

种人们所熟悉的图景，其实正是作品所要塑造的形象。想象得出这

些图像，就是联想和想象发挥作用的结果。

音乐欣赏需要学生要有一定的音乐知识、生活经历、听觉体验

以及文化素养。我们学生跟音乐家是不一样的，音乐家是通过长期

积累的音乐体验来聆听音乐，他们有特有的音乐素养，对音乐作品

把握肯定准确。而我们学生就不能像音乐家那样来欣赏音乐作品