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抓住语文学科的特点注重语言能力的培养

一、引导朗读，锻炼口头表达能力

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于

读，则其功至伟。”叶老的话强调了读的重要性。要让学生掌握并

熟练运用祖国语言文字，教师首先要教给学生读的方法，尤其是教

给他们朗读的规律和技巧。朗读是训练和培养语言表达力的重要手

段，中学生必须保证充分的朗读训练，使自己的眼、口、脑同时并

用。朗读时，读出重音，读出不同角色的语调和语速，还要读出不

同的停顿和语气。这样才能收到最佳的朗读效果。中学生如果能流

利清晰地朗读文章，并附以抑扬顿挫的语气、语调，那将不仅是口

才美的体现，也会使听者赏心悦目，引起感情的共鸣。所以，我根

据初中不同年段的特征，采用不同的导读方法：如初一学生天真活

泼，我常用引导朗读和模仿朗读的方法，并通过放教学录音带（包

括老师的示范朗读录音和朗读好的学生的录音）增加音乐美感，激

发学生朗读的兴趣，渐渐地把学生引入到想读、愿读的境界。对于

初二、初三学生，因年龄渐大，朗读的主动性呈递减趋势。对此，

我采用多种方法调动他们的积极性。通过比赛朗读、兴趣朗读、有

奖竞读等方法，让学生真正认识到朗读带来的学习效果，让每个学

生都能感受到朗读成功的愉悦（我要求学生每隔一段时间要把自己

朗读的文章录一段用以证明以后的进步）。在我的语文课上，朗读

已成为必不可少的教学环节。于是课文在朗读中融会贯通，知识在

朗读中消化吸收，语言的口头表达能力也如同芝麻开花节节高。几

年下来，连班内曾经一句话三结巴的小武也能登台讲演五分钟，而

且吐字清晰，语言流畅，声情并茂，这全是朗读带来的好处。

二、品味朗读，培养语感能力

语言学家吕叔湘曾指出：“语文教学的首要任务就是要培养学生

各方面的语感能力。”教育家叶老也说过：“语感就是对语言的感

受。”由此看来，语文教学中培养学生语感能力尤其重要。当然也

需要一个潜移默化的过程。它离不开对语言文字进行无数次的分

析、比较、揣摩、理解、识记。所以，我认为培养学生语感能力应

从三方面入手：

（一）教学生从语气、语调上体会感情色彩，培养语感

言为心声，作者的喜怒哀乐往往是通过语气、语调表现出来的。

这也是学生最容易感悟的。如《友邦惊诧论》一文的第二段“三个

不惊诧”和“一个惊诧”。通过朗读，让学生体会到语气的鲜明对

比，从而激发了学生强烈的爱憎感。再如《白杨礼赞》一文第七自

然段中“难道你就只觉它只是树？……”一连四个反问句。我指导

学生从语气和语调上感悟。随着语气的不断加强，感情的不断升华，

体会作者如何层层深入地揭示白杨树的象征意义，逐步把学生引入

由树到人再到精神意志的联想，把学生的思想也步步引到最高的境

界，让学

生在反复朗读中悟出真谛。

（二）辨析词语的感情色彩，提高感悟力

词语运用得恰到好处，可使文章一字生辉。要想让学生准确地领

悟词语的感情色彩，需要先教会学生联系上下文加以辨识，然后通

过分析、默读、朗读、比较等方法领悟文中作者遣词造句的妙处。

例如《谁是最可爱的人》一文中松骨峰战斗一节，可抓住几个动词

让同学们反复思考“挖、掐、摁、衔、扣”等词语，让他们懂得战

士们与敌人殊死搏斗的壮丽场景，领略志愿军战士不畏强暴的革命

英雄主义精神，感悟到最可爱的人的最可爱之处——对敌人咬牙切

齿的恨正是对祖国人民和朝鲜人民的无比的爱，使学生从中受到了

深刻的思想教育。

（三）分析副词的表达效果，提高学生的感悟能力

初中课文涉及“副词表达效果”的练习较多，这也是学生最感头

痛的问题。例如《中国石拱桥》课后练习四有加点字“大约”、“可

能”、“最”、“比较”、“几乎”等表估计和程度的副词，让学生答出

它们分别是限制什么的副词，这是较难的，因为学生对副词本来就

很陌生。如果再让学生答出“使用这些词的好处”那就更难了。这

时，我就让学生联系生活的实际去体会，去感悟。然后，我问：“当

某些事情还没有确凿的把握，或者是还没有真正弄清楚的时候，你

的结论是肯定，还是否定？”学生们众说纷纭。通过讨论，最后的

结论是既不能肯定，也不能否定，必要时可带自己的观点加以估计

猜测，否则就太绝对了，是会出错的。我了解到学生已经对副词有

了初步的感悟，便要求他们通过对比的方式感悟副词运用的作用与

好处，同时应用到自己的习作里。这样一来，学生的语言表达自然

日渐准确了，逻辑思维也渐渐周密了。

三、激发写作，提高运用语言的能力

素质教育的内容表明：语文教学的目的是培养学生“正确理解和

运用祖国的