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抓住语文学科的特点注重语言能力的培养
一、引导朗读,锻炼口头表达能力
叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师引导学生俾善于
读,则其功至伟。”叶老的话强调了读的重要性。要让学生掌握并
熟练运用祖国语言文字,教师首先要教给学生读的方法,尤其是教
给他们朗读的规律和技巧。朗读是训练和培养语言表达力的重要手
段,中学生必须保证充分的朗读训练,使自己的眼、口、脑同时并
用。朗读时,读出重音,读出不同角色的语调和语速,还要读出不
同的停顿和语气。这样才能收到最佳的朗读效果。中学生如果能流
利清晰地朗读文章,并附以抑扬顿挫的语气、语调,那将不仅是口
才美的体现,也会使听者赏心悦目,引起感情的共鸣。所以,我根
据初中不同年段的特征,采用不同的导读方法:如初一学生天真活
泼,我常用引导朗读和模仿朗读的方法,并通过放教学录音带(包
括老师的示范朗读录音和朗读好的学生的录音)增加音乐美感,激
发学生朗读的兴趣,渐渐地把学生引入到想读、愿读的境界。对于
初二、初三学生,因年龄渐大,朗读的主动性呈递减趋势。对此,
我采用多种方法调动他们的积极性。通过比赛朗读、兴趣朗读、有
奖竞读等方法,让学生真正认识到朗读带来的学习效果,让每个学
生都能感受到朗读成功的愉悦(我要求学生每隔一段时间要把自己
朗读的文章录一段用以证明以后的进步)。在我的语文课上,朗读
已成为必不可少的教学环节。于是课文在朗读中融会贯通,知识在
朗读中消化吸收,语言的口头表达能力也如同芝麻开花节节高。几
年下来,连班内曾经一句话三结巴的小武也能登台讲演五分钟,而
且吐字清晰,语言流畅,声情并茂,这全是朗读带来的好处。
二、品味朗读,培养语感能力
语言学家吕叔湘曾指出:“语文教学的首要任务就是要培养学生
各方面的语感能力。”教育家叶老也说过:“语感就是对语言的感
受。”由此看来,语文教学中培养学生语感能力尤其重要。当然也
需要一个潜移默化的过程。它离不开对语言文字进行无数次的分
析、比较、揣摩、理解、识记。所以,我认为培养学生语感能力应
从三方面入手:
(一)教学生从语气、语调上体会感情色彩,培养语感
言为心声,作者的喜怒哀乐往往是通过语气、语调表现出来的。
这也是学生最容易感悟的。如《友邦惊诧论》一文的第二段“三个
不惊诧”和“一个惊诧”。通过朗读,让学生体会到语气的鲜明对
比,从而激发了学生强烈的爱憎感。再如《白杨礼赞》一文第七自
然段中“难道你就只觉它只是树?……”一连四个反问句。我指导
学生从语气和语调上感悟。随着语气的不断加强,感情的不断升华,
体会作者如何层层深入地揭示白杨树的象征意义,逐步把学生引入
由树到人再到精神意志的联想,把学生的思想也步步引到最高的境
界,让学
生在反复朗读中悟出真谛。
(二)辨析词语的感情色彩,提高感悟力
词语运用得恰到好处,可使文章一字生辉。要想让学生准确地领
悟词语的感情色彩,需要先教会学生联系上下文加以辨识,然后通
过分析、默读、朗读、比较等方法领悟文中作者遣词造句的妙处。
例如《谁是最可爱的人》一文中松骨峰战斗一节,可抓住几个动词
让同学们反复思考“挖、掐、摁、衔、扣”等词语,让他们懂得战
士们与敌人殊死搏斗的壮丽场景,领略志愿军战士不畏强暴的革命
英雄主义精神,感悟到最可爱的人的最可爱之处——对敌人咬牙切
齿的恨正是对祖国人民和朝鲜人民的无比的爱,使学生从中受到了
深刻的思想教育。
(三)分析副词的表达效果,提高学生的感悟能力
初中课文涉及“副词表达效果”的练习较多,这也是学生最感头
痛的问题。例如《中国石拱桥》课后练习四有加点字“大约”、“可
能”、“最”、“比较”、“几乎”等表估计和程度的副词,让学生答出
它们分别是限制什么的副词,这是较难的,因为学生对副词本来就
很陌生。如果再让学生答出“使用这些词的好处”那就更难了。这
时,我就让学生联系生活的实际去体会,去感悟。然后,我问:“当
某些事情还没有确凿的把握,或者是还没有真正弄清楚的时候,你
的结论是肯定,还是否定?”学生们众说纷纭。通过讨论,最后的
结论是既不能肯定,也不能否定,必要时可带自己的观点加以估计
猜测,否则就太绝对了,是会出错的。我了解到学生已经对副词有
了初步的感悟,便要求他们通过对比的方式感悟副词运用的作用与
好处,同时应用到自己的习作里。这样一来,学生的语言表达自然
日渐准确了,逻辑思维也渐渐周密了。
三、激发写作,提高运用语言的能力
素质教育的内容表明:语文教学的目的是培养学生“正确理解和
运用祖国的
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