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劳动教育在“一米阳光菜园”里生长

——校园“一米阳光菜园”课程实践案例

针对小学生对农耕文化认识欠缺的现实，青浦区淀山湖小学结合

学校“绿色课程+五育融合”发展规划，规划建设成校园“一米阳光

菜园”劳动教育实践基地，以“校园小农夫”课程为主要抓手，挖掘

学校劳动教育实践内容，引导学生参与农事管理，传承农耕文化，在

丰富课余生活、提高动手能力的同时，让学生以自己的方式去感知、

体验、发现田园劳动的乐趣，感受劳动的艰辛，收获劳动的成果。

一、“一米阳光菜园”的教育意义

我国小学阶段的劳动教育与生活存在着严重脱节的情况。为了改

善这一情况，很多学校在校内建设了劳动教育基地“校园农场”，让

小学生育苗、施肥、浇水，不仅丰富了教学内容，还能锻炼学生的实

践能力，加强学生和大自然之间的联系。

（一）让教育立足于生活又回归于生活

陶行知说：“学校生活是社会生活的起点，远处着眼近处着手改

造社会环境，要从改造学校环境做起。”让教育立足于生活又回归于

生活，这也是“一米阳光菜园”创建的初衷。

“一米阳光菜园”的创建可以为学生提供劳动实践基地，在对各

种常见蔬菜种植和收获过程中，学生可以了解蔬菜的除虫、防虫和施

肥方式，而且学生还需要走访农户、询问老师、与同学交流等，这在

无意间可以锻炼学生的综合能力。有了“一米阳光菜园”，学生可以

通过实践活动认真观察生活，教师可以引导学生写观察日记、写丰收

的喜悦、写种植蔬菜的收获、写劳动场景中的具体劳作，从而感受“劳

动创造美好生活”。

（二）有助于学生道德和精神的发展

“一米阳光菜园”的开展是一种综合实践活动，当学生自己亲身

体验之后，也能体会到农民劳动的辛苦，真正明白了“谁知盘中餐、

粒粒皆辛苦”的道理，从而逐步形成节约珍惜的意识。通过劳动收获，

使学生们认识到成果的来之不易，想要好的结果就必须勤奋工作、脚

踏实地，因为劳动的付出和产出是成正比的。而且，大自然是孩子们

最好的老师，它能够教会我们很多知识，如潜在的管理智慧、哲学智

慧等等。

校园农场在包班管理的过程中，每个班级都有自己的共同目标，

全班每个人各司其职，共同努力，共同收获，在这个过程中孩子们学

会了相互分享与彼此合作。因此校园农场的开展能让学生养成合作精

神和主体意识，促进孩子人格的和谐发展。

（三）赋予学生美好生活的知识和能力

劳动创造了人本身，劳动教育的真正意义在于赋予人美好生活的

能力，既包括满足生存需要的基本能力，又包括创造美好生活的能力。

“一米阳光菜园”给孩子们提供一个岗位、扮演一种角色、获得

一种锻炼、培养一种能力。队员们对劳动兴趣越来越浓厚，很多队员

周末也会在家劳动，并自发地通过班级微信群将劳动的照片和小视频

发出来与同学共享。

通过“一米阳光菜园”项目，我们的孩子在劳动的过程中，学会

了合作，并能运用合理的策略和方法来解决问题；学会了提问，初步

开发其批判性的高阶思维能力，在劳动过程体现出了创意思维、创新

精神和创造力。

二、《校园小农夫》课程开发

“一米阳光菜园”项目是一项用来锻炼学生各项能力和素质的实

践活动，要想保证实践活动效果，教师必须要为学生编写可以参照的

教材，同时也让教师的实践教学具有目的性、方向性和科学性。因此，

学校特聘专业农业技术人员，安排学校老师担任助教，结合学生的生

活经验进行《校园小农夫》课程开发。

（一）课程定位

首先，我们对于课程的定位进行了思考。我们认为随着社会经济

发展，国家越来越重视教育的改革、创新和转型，希望未来的人才培

养能进一步与新时代发展需求匹配。上海作为教育改革创新示范城市，

中小学已开始各种教学创新，力求突破分科发展的窠臼，强调文理融

合的STEAM课程在小学阶段越来越重视。如何能够立足于当前的教

育现实，循序渐进开展跨学科、注重能力培养，人的生命价值的创新

教育，是教育界领导、学校领导及老师、家长的务实心愿。

（二）课程目标

1.劳动休息

通过“一米阳光菜园”实践活动，让学生学会在规定时间劳动和

休息，做好劳动的准备工作爱护用具和材料，遵守安全规程和操作规

程，懂得植物种植的基本知识，认真劳动保证产品的质量，加强协作

精神。

2.教学基地

在校内建设“一米阳光菜园”教学基地，使其成为校内课程体系

有机融合体，并成为与语文、数学