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《分式方程》评课稿

《分式方程》评课稿3篇

《分式方程》评课稿1

《分式方程》是《分式》一章的重要内容，也是方程体系中不可

或缺的重要组成部分，该课的教学目标是了解分式方程的概念；会解

可化为一元一次方程的分式方程；以及了解增根的概念，会对分式方

程进行根的检验。车胜凤老师根据教材的内容和学生的实际，对本节

课进行了精心设计，主要突出了学生的主体地位，教师的主导作用，

体现了课改的新理念，取得了良好的教学效果，以下是本课的一些亮

点：

1．导入自然，环环相扣。

车老师首先出示一些代数式，让学生从中挑选几个列出已学过的

方程，自然引出一元一次方程及其解法，然后再让学生列出几个“不

同的方程”，从而引出分式方程的概念，通过类比、转化等一系列数

学思想方法，得出分式方程的一般解法，以问题串的形式抛出问题，

从易到难，分解了难点。

2．开放练习，放手探究。

练习环节车老师不囿于教材习题安排，而是充分利用学习材料，

继续让学生互编互解，让学生在理解概念、初步掌握解法的基础上，

进行有效的合作。放手让学生经历方程的产生以及求解的过程，及时

巩固所学知识，有效提高课堂效率。

3．形式多样，体现学本。

《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、

交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统

一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真

听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学

的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、

计算、推理、验证等活动过程”。基于上述理念，本节课灵活运用多

种教学方法，既有教师的引导、讲解，又有学生的独立思考、小组讨

论、全班交流，这些丰富多彩的教学形式，充分调动学生学习的积极

性，充分发挥学生的主体作用，有效突破难点，体现了新课改以生为

本的要求。

“教学永远是一门遗憾的艺术”，本节课也不例外。例如：

1．学生对分式方程产生增根原因不清楚，做题过程中部分同学还

忘记检验。增根是怎么回事?由于分母中含有未知数，所以将其转化为

整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原

方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时

必须进行检验。它是中考常考的考点，也是比较容易失分的.地方。

2．教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给

予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验，从而提高其自尊

和自信水平。

3．解分式方程时，如果分母是多项式，应先写出将分母进行因式

分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母。

总之，本节课概念性知识比较多，而这些知识是学生已有知识的

延伸，因此合理安排好已有知识与新知识，以及新知识中各知识点之

间的衔接就显得尤为重要。车老师充分利用学生已有的经验，采用丰

富多彩的教学方式来引领学生进行探究，值得我们学习。

《分式方程》评课稿2

《分式方程》是七下内容，李老师精心设计了知识的呈现过程，

创设情景，以旧引新，层层推进，由浅入深，达到很好的教学效果。

教学过程中充分鼓励学生自主发现，自我尝试，新课程标准教学理念

得到了有效体现。整个课堂气氛轻松、活跃。

符合数学新课标理念,概念引入得比较清晰,注重学生对概念的理解;

课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难

点各个击破；强调解题的步骤,注重学生的合作意识的培养,内容扩展适

中,语言精练清晰；尊重学生认知过程和个性的差异性；老师精神状态

好，充满激情，语言幽默。

绝大多数学生能够掌握知识的脉络关系，对知识具有整体的把握；

学生对知识的求知欲望表现的比较强烈，学生有较多的交往互动，学

习状态积极活跃。主动参与实践、思考、探索，体现了学习的自主性、

参与性。

设计学习问题步步深入，能很好地引导学生在问题面前积极思考，

调动同学们参与讨论的热情，课堂气氛活跃。充分体现了学生的学而

不是教师的教。语言亲切，富有激励性，思路清晰，铺陈有序，娓娓

道来，把握课堂节奏的能力强，坡度设置较好，适合学生接受能力。

数学于生活，又服务于生活，李老师由生活中的实际“顺流、逆

流”引出了数学分式方程，然后寻求方法，最后拓展解决复杂的分式

方程。整个课堂幽默、风趣，很