情感烘托在小学音乐欣赏教学中的应用 .pdf

情毗斑中的邮

柏拉图说：“最好的音乐是这种音乐，它能够使最优秀、最有教养的人快乐,

特别是使那个在品德修养上最为卓越的一个人快乐。”所以，音乐教学如果只是

单纯的理论知识讲述，会让音乐这门艺术失去塑造人格、树立理想的作用。教师

在实际的教学过程中，要把重点向培养学生音乐养，提高学生审美水平和艺术

鉴赏水平的角度倾斜，运用情感烘托，让学生在音乐欣赏的学习中，体会音乐的

情感，旋律的需求，在欣赏中找到自己与音乐的共鸣。[1]

一、重视学生的思想主体，引导学生参与课堂

在传统的音乐教学中，学生只需要根据教师的课程安排，静静地听完一首歌,

就算是完成了音乐的欣赏，这让学生的音乐学习完全处于被动的状态，在结束音

乐课程之后，学生的艺术养毫无改变。但质教育强调学生的全面发展，强调

学生在课堂中的主体地位，这就要求各阶段、各学科的教师都要转变教学理念,

改变过去“灌输式”“填鸭式”的传统教学方法，要将学生放在教学的主体位置，让

学生在欣赏音乐曲目时，找到自己的课堂定位，端正自己的学习态度。在实际的

教学过程中，采用情感烘托的方式进行教学时，音乐教师要正视自己“引导者”的

身份，引导学生正确价值观的树立，培养学生的全面发展，在不同的教学环节采

用不同的情感手段，更加贴近小学生的情感诉求，以此来调动学生的参与兴趣。

这样，学生就会以更积极主动的态度参与到教学活动中，实现情感教学的理想效

果。

例如，在苏少版小学音乐四年级下册《我们的田野》一课的学习中，教师在

带领学生欣赏该音乐时，就可以适时地将情感烘托融入其中，引导学生对歌曲内

容进行理解。教师可以询问学生有没有近距离地接触过田野？是否知道田野里面

都有什么？有的学生回答“没有见过田野长什么样子。”有的学生回答“田野里面种

满了稻子，还有可爱的小鸭子。”最后，教师可以对学生的回答进行总结和指引，

说：“田野是一个生机勃勃的地方，是广阔大自然的缩影，没有见过田野的同学

可以在这节课的歌曲欣赏之后看到美丽的田野，已经接触过且非常了解的同学,

可以试试自己在欣赏歌曲时，能不能发现更多的田野景色。”再例如在《美丽的

村庄》一课的学习中，教师可以引导：“同学们的家乡中有没有什么美丽的景色

呢？”鼓励学生畅所欲言。当学生说出“家乡有大山”“有小河等话语时，教师以学

生的回答作为本节课的切入点，不仅保障了学生在课堂中的主体力量，还在一定

程度上激发了学生热爱家乡的情感，是理论与精神的双重收获。教师的讲述在这

个环节只是作为学生发现问题，解决问题的辅助工具，让学生自己找到歌曲的主

题所在，这样一来，学生对课程欣赏的欲望更加强烈，对歌曲的欣赏也会更加仔

细。

二、重视生活与音乐联结，拉近与音乐的距离

音乐教师可以将学生的实际生活与小学音乐课堂连接在一起，让学生看到更

加广阔的音乐世界，这样不仅能够拉近学生与音乐之间的距离，还能够让学生在

音乐中找到与生活的共通之处，知道音乐还能从生活的角度欣赏，改变对音乐固

有的“高大上”的观念，从而对音乐有了更实际的感受，对音乐中传递的情感也能

更加明确。［2］在选择生活中实际例子的时候，教师要注意选择小学生可以接

触到的，最好是非常熟悉的例子，以免降低学生的探索欲望，使学生产生与音乐

欣赏之间的距离感，对音乐欣赏的学习失去兴趣，以致与预期的效果背道而驰。

例如，在苏少版小学音乐四年级下册《热爱地球妈妈》一课的学习中，教学

目标是让学生领会到歌曲中传达的环保意识，教师就可以将歌曲融入实际生活进

行教学。教师可以说：“大家知道为什么要热爱地球妈妈吗？如果没有地球妈妈

会怎么样呢？”有的学生回答“不知道”，有的学生回答“因为要在地球上生活”等等。

在简单的了解之后，教师要开始将具体的歌词融入具体的生活，教师可以说：“歌

曲中提到了请不要把草地毁坏，知道是为什么吗？正确的做法是什么呢？”学生

可以回答“不知道”，也可以回答“会伤害到小草，要绕开小草走路。”歌词中的“请

不要向天空吐烟”，教师可以引导学生说：“在日常生活中，在哪里见过向天空吐

烟的现象啊？”学生大多数的回答是：“在工厂的烟囱里。”学生在歌曲的欣赏中，

联系到实际生活中的例子，不仅仅丰富了自己的音乐知识，还培养了自己的环保

意识，规范自己在生活中的行为动作，监督和指正他人对环境的破坏行为。久而

久之，学生就能够感受到音乐带给生活的积极变化，也会将更多的音乐知识践行

到实际生活中，让音乐改