第六单元 诵读经典 体会哲思 大单元整体教学设计 统编版语文八年级下册.pdfVIP

第六单元诵读经典体会哲思

设计人学校

年级/册次八年级下册单元第六单元

【课标要求】

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“阅读

与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语

言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注

重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”

的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读

与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四学段(7-9年级)旨在引导学生“在

语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”;同时，“文学阅读与创意表

达”第四学段(7-9年级)旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，“体会作品的情感和思想

内涵”,“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。

在第四学段(7一9年级)的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具

书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，并在“阅读过程中能把握主要内容，

并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解”，“了解基本的中国古代文化常

识。

【学情分析】

1.诊断测试

请从学习过的古文中选取一篇，为同学梳理文章大意，解析作者情感主旨，并尝试

讲讲本文所涉及的文学及文化方面的内容。

2.数据分析(测试样本为两个教学班，共计36位学生)

(1)语言积累:88%的学生可以结合课下注释疏通文章大意，但在部分虚词、特殊句

式上出现了翻译不通顺的问题。

(2)情感主旨:85%的学生对古文的理解停留在文言词语上，对文章的情感主旨理解

不够到位。

【教材分析】

本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从内容和主题上说，有的是对理想境界的

追求，如《北冥有鱼》《大道之行也》等;有的是对现实生存状态的反思，如《马说》

《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》等。《北冥有鱼》节选自《庄子·逍遥

游》，是全文开头的一小部分。《逍遥游》主要是阐发作者追求绝对精神自由的思想，

而开头的这一段，作者通过雄奇的想象，塑造了“鲲鹏”这样一个超现实的形象，富有

浪漫色彩。《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自《庄子·秋水》，主要由庄子和惠子的

辩论组成，既机智敏锐，又轻松闲适;既令人叹服于庄惠二人的辩才，又让人感受到日常

生活中的诗意。(虽有嘉肴》节选自《礼记·学记》，重点论述了“教学相长”的道理，

虽然主要是针对教师而言，实际上对学生的学习也有启发意义。《大道之行也》节选自

《礼记·礼运》，阐明了儒家理想中的“大同”社会的基本特征。“大同”社会是许多

进步思想家和社会改革家所向往的目标，也是我国社会思想史上的一份宝贵财富。《马

说》以良马喻人才，认为人才只有遇到伯乐才能发挥才干，否则很可能被埋没。文章篇

幅短小，言简意赅，引人深思。《石壕吏》通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨

遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》中，诗人由茅屋被风雨袭击的

遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了一种饱览民生

疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》通过卖炭老人惨遭宫使强取豪夺的故事，

揭露了“宫市”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。

【核心任务】

古代先贤的智慧一直是我们学习的榜样，为了让更多的同学体会到这种情感，学校

特举办以“经典诵读”为主题的朗诵比赛，以班级为单位向学校公众号投稿。

【课段安排】

本单元整体教学设计分为四个课段推进：

第一课段：学习唐诗三首，熟读、背诵三首唐诗，感受诗中描绘的社会现实，体会

诗人的情感；

第二课段：熟读课文，借助注释与工具书，理解词句的意思。整理并积累通假字、

古今异义词、活用字、一词多义字、特殊文言句式、名言警句、古代文化常识；

第三课段：理清思路，整理观点，在理解文章内容的基础上理清每篇文章的写作思

路，初步理解儒家“教学相长”的观念和“大同”的社会理想，欣赏《庄子》中雄浑瑰

丽的想象和机智巧妙的辩论；

第四课段：根据前几课段对字词及情感的了解，在班级内