《圆的面积》教学设计.docx

《圆的面积》教学设计

金坛市华罗庚试验学校 王叶

教学内容：国标苏教版教科书小学数学五年级下册第103～105页“圆的面积”以及相应的“练一练”、练习十九第1题。

教学内容分析：

圆的面积是学生生疏了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的根底上进展教学的。由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像圆这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有确定的难度和挑战性。教学关键之处在于学生通过观看猜测、动手操作、计算验证，自主探究、推导出圆的面积公式并能灵敏应用圆的面积公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想，引导学生联系已学学问把学问纳入已有学问中分析、争论、归纳，从而完成对知的建构过程，建立数学模型，培育解决问题的综合力气。

学生状况分析：

小学对几何图形的生疏很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比较抽象的。本节内容学生从生疏直线图形进展到生疏曲线图形，又是一次飞跃，但从学生思维角度看，五年级学生具有确定的抽象和规律思维力气。这一学段中的学生已经有了很多时机接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动阅历，并具有了转化的数学思想。所以在教学应留意联系现实生活，组织学生利用学具开展探究性的数学活动，留意学问觉察和探究过程，使学生感悟转化、极限等数学思想，从中获得数学学习的乐观情感，体验和感受数学的力气。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培育学生解决数学问题的力气。

教学目标：

让学生经受操作、观看、填表、验证、争论和归纳等数学活动的过程，探究并把握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简洁实际问题，构建数学模型。

让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，感悟极限思想的价值，培育运用已有学问解决问题的力气，增加空间观念，进展数学思考。

让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。

教学重难点：

重点：圆的面积计算公式的推导和应用。

难点：圆的面积推导过程中，极限思想〔化曲为直〕的理解。教学预备：

教具：多媒体课件、面积转化教具。

学具：书、计算器、16等份教具、作业纸。教学过程：

一、创设情境、提示课题

1、师：大家看，一匹马被拴在木桩上，它吃草的时候绷紧绳子绕了一圈。从图中，你知道了哪些信息？

〔复习圆的相关特征〕

师：那马最多能吃多大面积的草呢？

师：圆所围成的平面的大小就叫做圆的面积。

师：今日我们连续来争论圆的面积。〔提示课题〕

2、师：你想争论它的哪些问题呢？〔引导学生提出疑问〕

【设计意图：在教学过程的伊始就用这个生活中的数学问题来导入课的学习，既可以激起学生学习的兴趣，又可以为后面圆面积的学习奠定根底，更可以让学生从课堂上涉猎生活中的数学问题，让学生体验到数学来源于生活。】

二、猜测验证、初步感知

1、试验验证

师：猜一猜，圆的面积可能会和它的什么有关系？师：你觉得圆的面积大约是正方形的几倍？

师：对我们的估量需要进展？生：验证。

师：用什么方法验证呢？

师：下面请大家先数数圆的面积是多少。

师：数起来感觉怎么样？有没有更简洁一点的方法？

〔引导学生觉察可以先数出四分之一个圆的方格数，再乘4就是圆的面积〕

〔让学生在图1中数一数，用计算器算一算，填写表格里的第1行。〕

圆的半径〔cm〕圆的面积〔cm2〕圆的面积

圆的半径

〔cm〕

圆的面积

〔cm2〕

圆的面积

〔cm2〕

正方形的面积圆的面积大约是正方形面

〔cm2〕 积的几倍〔准确到格外位〕

〔学生完成后沟通汇报。〕

师：认真观看表中的数据，你有什么觉察？

生：这三个圆的半径虽然不同，但是圆的面积都是它对应正方形面积的3倍多一些。

3、师：正方形面积可以用r2表示，那圆的面积和它半径的平方之间有什么关系呢？

生：圆的面积是它半径平方的3倍多一些。

小结：我们经过猜测——数方格——验证，最终觉察圆的面积是正方形面积也就是它半径平方的3倍多一些。

【设计意图：从学生生疏的数方格开头学习圆面积的计算，有利于学生从整体上把握平面图形面积计算的学习，有利于充分激活学生已有的关于平面图形面积计算的学问和阅历，从而为进一步探究圆的面积公式作好预备。由数方格获得的初步结论对接下来的转化推导相互印证，使学生充分感受圆面积公式推导过程的合理性。】

三、试验操作、推导公式

1、感受转化，渗透方法

〔课件再次出示马吃草图〕

师：知道了3倍多一些，就能准确算出这匹马最多可以吃多大面积的草了吗？

〔引导学生觉察，3倍多一些到底多多少还不清楚，需要连续争论能准确计算圆面积的方法。〕

2、师：大家还记得平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别是