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大单元整合教学思维下的小学语文教学策略

研究

作者：韩晶子

来源：《中华活页文选·教师版》2024年第03期

摘要：我国义务教育进入优质均衡的发展阶段，新《课标》也对基础学科教育作了精准

诠释。新《课标》强调学科教学要围绕素养教育、能力教育展开。具体到职业教育改革中，核

心素养的培养成为改革的一大风向标。这也对教师提出了人才培养的新要求，促使教师积极思

考行之有效的育人模式。在此背景下，大单元教学进入人们的视野，成为新课改的热点。大单

元教学围绕立德树人展开，倡导单元模块化教学，做到教学板块的精准定位、模块关联性的灵

活处理、单元目标的精准聚焦、教学设计的整体优化、语文要素的教育紧扣，进一步提升学生

的学科素养，加快对学生知识迁移与运用能力的培养。本文主要立足于高职院校小学教育专业

教学实际，探讨如何引导准教师从五大维度落实好大单元教学。

关键词：大单元教学小学语文语文素养DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.022

高职院校小学教育专业育人目标明确，力求培养出一批具有教育创新思维和教育变革能力

的新型教师。在高职语文教育课堂上，教师应以新《课标》的解读为主线，以新型教学模式的

探讨为着眼点，积极探索语文高质高效教学路径。其中，大单元教学模式作为教改的一大亮点

备受关注。在大单元教学模式中，教师强调对课本内容的深挖与综合利用，以教学素材的优化

整合服务于单元教学目标。教师需要对单元内容进行高度理解，并进行分类与整合，重新组建

适合现代教学的单元教学框架，以此促进学生语文学习方式、思维习惯的转变。教师在教学中

更倡导层次化的教学，循序渐进的探讨，由浅入深的思维启发，有效突破阅读教学高投入、低

效率的教学困境，以独特教学思路的外显化设计促进学生学习观念的转变。大单元教学最显著

的优势是打破固化的教学编排模式，以学生为中心，对知识点进行有效归纳整合。单元课程构

成能够增强语篇关联度，无形中提升了语文教学的开放程度。目前，语文教学中的群文阅读就

是大单元整合教学的具体体现。

一、大单元教学概述

从本质上说，大单元教学倡导系统、综合化的教学，意图打破学科要素之间的知识界限，

形成完整的教学体系。不等同于单纯的文本组合，各单元之间有着内在联系。目前，小学语文

所使用的部编教材具备大单元教学的有利条件，特别是双线组织单元结构的编排模式，为大单

元教学提供了新支持。对于高职院校小学教育专业的准教师来说，自觉树立大单元教学思维势

在必行；自觉根据学科素材的有效关联，让语文教学视野从课内延伸到课外，带动课程架构的

重塑，才更容易触发学生的兴趣点，带来学生语文核心素养的稳步提升。

大单元整合教学顺应时代发展要求，让语文教学实现了人文主题教育与语文要素教育的两

条腿走路。大单元教学契合编者意图逻辑自证过程，主题突出，要素明確，逻辑思维性更强。

大单元教学服务于学生的语文素养提升，聚焦单元要素，让学生能够通过同类内容的学习探明

规律，积累经验，真正做到预习、内容解读、口语交际写作、整书阅读、语文实践的统一，学

生于情境中理解运用知识，积淀语文素养。因此，在高职院校小学教育专业育人中，大单元教

学研究应落到实处。

二、大单元整合教学思维下的小学语文教学五步走策略

聚焦单元教学目标1.

目标是教学的导向。大单元教学中应目标明确，确保教学设计、教学实施、教学评价都对

应明确的单元教学目标。高职院校语文教育专业准教师应系统分析教材内容进行单元整体规

划，并根据具体的课时设计单元教学目标。准教师在确定单元教学目标时，应沿着确定主题、

明确目标、逆向设计、结构化任务、递进性活动的设计主线。教师要充分利用各单元导语部

分，找到导语之间的融合点，最终指向单元主题。单元主题既要囊括语文要素，又要与语文教

学要求一致，目标明确，内容完整。

例如，小学语文六年级上册课文既有《七律长征》《狼牙山·五壮士》，也有《开国大

典》，这些文章虽然被编排在不同的单元，但无不以抗日战争为背景，不同之处在于写作手法

的不同、情感表达角度的不同。但在情感引导方面又指向了爱国主义教育。准教师可将课文主

题与整体特点相结合，合理安排课时进行大单元教学，最终设计四个课时目标。例如，在第一

课时中，学生要通过阅读文章把握文章大意，对作品进行简短的理解。第二课时则聚焦文章情

感表达所运用的表达技巧，让学生感受作品所寄寓的深沉情感。学生要了解作者独有的创作理

念。第三课时则要求学生分享阅读感悟，进一步把握文章情感，加