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“岗课赛证”融合下高职会计专业课程体系建设探究

引言

高职院校会计人才的培养要以就业为导向，不断培养学生的会计专业技能，增强学生的职业能力，满足企事业单位会计岗位的职业要求。近年来，高职院校会计专业教学采取“岗课赛证”的模式进行人才培养，取得了显著的效果，高职院校会计专业学生的初级考试通过率有一定提高，提高了学生的就业竞争力。但是从实际来看，由于高职院校比较侧重学生的证书考试，而初级会计资格证书注重考察的是学生的会计理论知识，有的学生即便考取了初级会计资格证书，或者是通过了专升本的考试，毕业后其会计专业实践能力与企业的岗位要求仍有一定差距。课岗、课证脱节现象仍旧存在，加上高职学生的学习基础水平较低，自主学习能力差，再加上职业院校扩招，生源渠道多元化，更加大了人才培养的难度。因此，高职院校会计专业教学应该以提升学生的综合职业能力为目标，构建“岗课赛证”融合的专业课程体系，提升学生的职业能力，提高人才培养质量，满足岗位需求。

一、高职会计专业学生职业能力提升的制约因素

（一）实践教学开展不足

高职院校的会计专业人才培养要以提升学生的实际操作能力为主，注重培养的是综合型技能人才。在此人才培养目标下，会计教学过程中对于实践教学部分越来越重视，但近年来，我国关于财税政策的变化比较大，而高职院校在相应的会计教学中未能与时俱进地更新实训课程及设备，导致会计实训课开展与实际的岗位需求有差距。再加上课程的设置受到总课时数的约束，实践课程的安排相对来说比较少，这也使得学生的实践能力不能得到很好的培养。

（二）课程设置与技能比赛脱节

职业技能比赛可以很好地锻炼学生对会计知识的综合运用能力，但是很多高职学生参与比赛的主动性不强。除了少数学生不敢表现以外，主要是因为多数学生本身的专业知识及综合技能欠缺，不满足参与比赛的条件。究其原因，最主要的是高职院校会计专业相应的课程内容没有及时根据比赛内容进行调整优化，难以真正实现以赛促学的教学目标。多数高职院校会计专业教学只是将技能比赛作为少数学生施展才能的平台，或者是将获奖的团体或个人作为该专业招生时的宣传材料，没有将这种以赛促学的优势做到普及化、大众化，不能在课程中融入与技能比赛相关的知识，多数学生享受不到比赛对专业知识促进的成果。

（三）相关会计资格证书获取率不高

在会计从业资格证书未取消以前，高校院校的会计专业学生求职时，一般都是考取难度较低的从业资格证书，再加上毕业证书就可以了。但自从2017年我国取消会计从业资格证书考试以后，学生需要考取的证书就改为初级会计职业资格证书，这个证书相对从业资格证书来说，考取的难度较大，再加上教育部2019年公布的会计专业“1+X”候选证书中的一些证书，考取的难度都很大，学生考取证书的通过率较低。有的学校不将会计职业资格证书作为学生毕业的硬性要求，因此有的学生就知难而退，不主动考取相关的证书。而且，在会计专业课程体系中关于职业资格证书方面的内容设置不多，对学生职业资格证书的考取没有实质性的帮助，导致学生在毕业时除了毕业证书以外，没有能证明自己会计专业技能及职业能力的资格证书，就业优势不足。

二、“岗课赛证”融合下高职会计专业课程体系内涵

课程体系是在人才培养目标的引领下，将相关的课程要素进行科学的分配，并采用科学的教学方法发挥课程要素的作用，使课程要素在动态的过程中促进课程目标实现的系统，主要包括课程目标、内容以及模式等。在高职会计专业人才培养中，课程体系是日常开展教学活动的基础，在人才培养方案中具有重要的作用。传统的会计课程体系建设基本上是以学科课程为主，注重理论教学，多在校内开展实践教学。由于近年来财会税收方面的政策变化更新快，很多的会计专业课程滞后，导致学生学到的内容与实践应用脱节。当前，很多高职院校的会计专业教学构建了相应的课程体系，多是以岗位需求为导向，而且是以岗位的入职需求为导向，没有更多地关注学生未来发展对课程的需求，这样的培养模式不能为会计岗位培养更加高端的技能型综合人才。

“岗课赛证”融合的会计专业课程体系中的“岗”指的是岗位需求，是高职人才培养的目标。这里面的岗位需求不仅关注基层会计岗位对学生的基本要求，比如，学历证书、初级会计资格证书等，更关注中高级会计岗位对学生的多元需求，既要让学生通过课程学习能顺利地就业，还要为学生未来的发展提供相关的课程支持。“课”就是会计课程，是教学活动的载体，分为理论课程和实训课程。课程的设置既要注重学生的理论学习，还要兼顾岗位需求，结合学生考取证书以及参加职业技能比赛需要，将相关的知识、技能、文化等内容纳入进来，通过科学的教学方法将相关的知识及技能传授给学生。“赛”即各级相关部门组织的会计专业技能比赛，比如，会计技能大赛、大学生信息化技能大赛、税务技能大赛等，通过赛事可以检验会计教学质量，更能衡量出学生的专业技能水平，反