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浅谈比较式阅读教学的有效策略

比较式阅读教学是教育中比较常见的一种教学策略，将其运用到小学语文中，可以有效提高教师在教学中解决问题的能力，帮助学生构建一个更有灵活性和生动性的教学课堂。比较式阅读还可以帮助学生从不同的角度去梳理知识，从而对内容更好地吸收和理解，从中寻找、比较知识的不同点和相同点，从中提取文章中的写作方法和技巧，帮助学生有效改善阅读中遇到的问题。

一、比较课文内部知识，提高学生知识掌握程度

比较式阅读是把两种以上的事物进行比较、分析的一种教学方法，其在小学语文中的运用，可以让学生更加清晰地学习和掌握语文知识。以比较课文内部知识为例，进行课文间的字词比较、句子比较，让学生学会通过知识与知识之间的联系进行比较，从中获得课文内部知识所表达的不同点和相同点，从而有效提高学生对课文的阅读理解能力，培养学生自主思考和分析的能力。

例如，在部编人教版教材三年级上册教材《卖火柴的小女孩》一课中，教师可以将课文中的重点词语进行比较，让学生学会词语运用的效果性，引导学生理解不同词语的含义，在同一个意境中使用不同的词语所表达的效果有何不同。比如用“一把”和“一根”来形容火柴的表达效果，“一把”可以表达出小女孩点燃一把火柴的心境是孤独的，是小女孩渴望留住奶奶的情感表达，而“一根”是难以反映小女孩在无数次失望后的绝望心境的。因此，通过将课文内部的知识进行比较，可以让学生更好地掌握文章所表达的意义，而词语之间的比较，可以让学生更清晰地了解作者在写作过程中想要表达的情感。

除此之外，教师还可以进行褒贬词汇的比较，让学生体会词语在文章中的独创性。以《珍珠鸟》一课为例，在文章中一段写小鸟“神气十足地站在书架上”在这段描写在利用“神气十足”来形容小鸟，其真实的情感表达并不是贬义的，而是贬义褒用，在课文中更好的表达小鸟生机勃勃的气息，从而让学生更好地从词语的褒贬中体会作者所描写的感情色彩。

比较课文内部的知识，可以让学生在阅读这篇文章的过程中，带入更好的比较思维，有利于学生将文章整体的情感表达更正确，更有思维地将文章的整体知识进行梳理和吸收，提高学生阅读能力的同时，使其在写作中有更好的写作思维和方向。

二、扩展课外知识比较，提升阅读视野深度

在小学语文教学过程中，教师的教学眼界不能仅限于教学教材中，要通过丰富的阅读经验，结合课外知识进行比较教学，让学生在课内外知识的比较中发现知识是无限的，不同的文章所表达的含义是一样的，而其手法却不同，也可能写作手法一样，但却有不同角度的情感表达，通过这样的比较，有效开阔学生的阅读视野。

例如，在部编人教版三年级下册教材《纸的发明》一课教学中，教师可以引导学生将本文与《我国四大发明》进行比较教学，让学生在学习过程中懂得纸的发明的同时，了解中国四大发明，造纸术、指南针、火药、印刷术都是在中国古代劳动人民智慧的成果，以此拓展学生的阅读知识，让学生明白纸的发明历程，以及对人们生活的影响，对中国发展的影响，对比另外三大发明，学习他们的发明影响和作用，以此开阔学生的视野。

通过与课外知识的比较，学生不仅可以更通透的学习课内知识，进行知识的快速梳理，还能开阔自身的阅读视野，学习到更多的文化知识。通过比较式阅读，在原有的阅读基础上，拓展知识的积累，可以帮助学生在阅读过程中更好地理解文章的各种情感表达或意义。

三、不同作者及其作品比较，改善学生阅读局限

在学习一篇课文时，往往会先介绍其作者及其作品，然后再以传统的观念进行评价与分析课文内容，但传统观念也会有偏差。因此，通过比较不同文章的作者和作品，可以有效改善学生的阅读局限，让学生从不同文章的风格、主题立意等发挥自身的阅读空间，使学生有效辨别出两篇文章在表达方式上的不同和精妙之处，让学生学会比较式阅读下体现文章阅读效果，从而有效达到比较式阅读教学目标。

例如，在部编人教版四年级上册教材中的《扁鹊治病》和《纪昌学射》两课中，教师可以将二者进行比较式阅读，二者都是寓言故事，而教材将这两则故事编排在一起整合为《故事二则》，必然有其用意。因此，教师们进行课堂教学时，可以让学生先将两则故事进行比较，让学生在比较阅读的过程中发现不同的人物所代表的寓意。《纪昌学射》通过描写纪昌向飞卫请教练剑时，听从飞卫的建议从练习眼力开始，然后成了百发百中的射箭能手；而《扁鹊治病》主要描写的是神医扁鹊四次拜见蔡恒公劝其治病，最后而蔡恒公由于不听扁鹊的劝告而病死的故事。通过两则故事的比较阅读会发现，他们共同的潜在寓意是启示学生要学会听取别人正确的意见，并且像纪昌一样拥有专心致志、勤奋好学的毅力，像扁鹊一样为人机警，而不是像蔡恒公一样做一个固执、傲慢、自以为是的人。

将《扁鹊治病》和《纪昌学射》进行比较，可以让学生从不同的角度去分析故事所蕴涵的意义，从中学到不同人物的个性，以及人物描写的手法。通过横向比较进行阅读教学