数学教学中的核心素养.pdfVIP

数学教学中的核心素养

核心素养包括核心知识、核心能力、核心品质。“小学生的核心素养”是指小学生应具

备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生

核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。各

学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系，不能截然分开。就数学学科而言，研

究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分

析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实

施。

第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面

在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现

等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。

第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由研究性学

习属综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由其实践活动课程的特点，

对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。

第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。全国青少年科技创新大

塞是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞

塞，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一是目前我国中小

学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、

微生物学等13个研究领域，具有科学性、先进性、实用性的特点。在活动中培养和提高相

关的数学学科素养，可以起到单纯的学科教学难以起到的作用。

第四，通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。通用技术课程立足实践，注

重创造，高度综合，融科学与人文体，课程学习与实践中，必然涉及相关的数学核心素

养，与其它素养相辅相成，使学生的身心素质得到全面健康的发展。

总的来说，在小学数学课堂上，可以从以下几个方面来培养核心素养：

1.创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣

建构主义学习理论认为：学生对知识和经验的获取是以已有的知识经验为依据的，对

已有的知识经验如何提取是以新旧知识经验间的联系为基础的，对提取出来的知识经验如

何与新的信息产生作用是由情景来激发的。课堂教学要注意创设自主学习的数学情景，为

学生学习环境营造良好的学习氛围。离开了数学情景的创设，数学教学就失去了肥沃的土

壤。一个好的数学情景能激发学生的学习动机，使学生主动参与意识、自主学习意识和积

极探索、敢创新的精神得到进一步的发展。这首先解决了学生对数学无兴趣，上课没精

神的现状。通过教师创设情景，不断启发引导学生积极活动，经过了一个从特殊到一般，

从片面到全面的认知过程，不仅获得了新的知识，并且在这过程中始终保持着发现、创造

的兴趣，比较完整深刻地在原有知识体系中建构了新知识。

2.注重知识的发生、发展过程，提高学生理性思维能力

“授人以鱼，不如授之以渔”说明了方法的重要性，新课程标准强调学生对新知识的

探求和发现过程，更注重获取知识的方式方法。学生通过对问题的亲自动手探求、体验，

获得的不仅是知识，更重要的是掌握了在今后的发展中用这种手段去获取更多知识的方法。

因此，在数学教学中，我们应做到：（1）要积极向学生展示数学知识发生、形成过程，

如概念的形成，定理公式的推导或发现，问题的分析和思考过程等以便学生了解数学知

识的历史及丰富的现实背景，进而多角度、多侧面地理解并掌握知识；（2）要在知识的连

接点、来龙去脉处多下功夫，以便学生透彻理解知识，全面掌握知识并灵活运用知识去

解决学习及生活中所遇到的问题；（3）要避免就知识讲知识，而应把知识放在知识的网络

里去进行教学。这样，就能保证学生所学的知识不处“游离”状态，而是处一个优化

的知识结构里面，这对培养学生具有优良的数学素养，进而能进行创造性的学习都是非

常重要的。只强调结果，忽视过程，学生所学的只是无根之木，无源之水的死知识，只能

机械的模仿、反复操训，越学必然负担越重；而重视过程教学，使学生知道所学知识的来

龙去脉，知其然更知其所以然，这样既提高了学生素质，又减轻了学生的负担。

3.利用教材注重数学思想方法的渗透，培养创新精神和实践能力

教材中有大量可挖掘的素材