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《圆锥的体积》教学设计

【教材依据】《圆锥的体积》是义务教育课程标准试验教科书北师大版数学六年级下册第一单元《圆柱和圆锥》的第四课〔教材第11-12页〕。

一、设计思想

〔一〕指导思想

的课程改革的重点之一，就是要转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。本节课的教学内容是圆锥体积公式的推导，是一节几何课，课程标准指出：教学的任务是引导和帮助学生主动去从事观看、猜想、试验、验证、推理与沟通等数学活动，从而使学生形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。因此，在设计本节课时，我力求为学生制造一个自主探究与合作交流的环境，使学生能够从情境中觉察数学问题，学生会产生探究问题的需要，然后再通过自己的探究去觉察和归纳公式，体验过程，学习方法，解决问题。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也提到：学习数学惟一正确的方法是实现再制造，也就是由学生本人把要学的东西自己去觉察或制造出来。本节课的整个推导过程都是以学生为主体进展的也是在表达这一点。

〔二〕教学目标

1、学问与技能：

结合具体情境和实践活动，使学生正确理解求圆锥体积的计算公式。

2、过程与方法：

了解圆锥体积的含义，经受“类比猜测——验证说明”的过程，探究求圆锥体积计算方法的过程，把握圆锥体积的计算方法，能正确利用圆锥的体积计算方法解决一些简洁的生活实际问题。

3、情感、态度与价值观：

通过推导圆锥的体积计算公式，培育学生初步的空间观念、动手操作力量和规律

思维力量；提高学生的数学应用意识，在活动中培育学生的合作精神。

4、现代教育手段的运用：

利用多媒体课件教学，这是信息技术与数学学科的有机整合。这不仅能使学生更加直观、形象地观看到试验的最正确效果，同时也能使学生深刻地感受到数学的严谨性。这更让课程改革“插翅添翼”。

〔三〕教学重点与难点。

1、教学重点

理解和把握圆锥的体积计算公式，能运用圆锥的体积计算公式解决生活实际问题。

2、教学难点

了解圆锥体积的含义，经受“类比猜测——验证说明”的探究圆锥体积计算方法的过程。

二、教学预备

1、多媒体课件

2、一套等底等高的圆锥和圆柱、水、带有刻度的直尺等。三、教学过程

〔一〕创设童话，提醒课题

1、夏天来了，森林里热极了，小动物能都热得喘不过起来。得意的小白兔去熊伯伯的商店买了一根圆柱形的冰激凌。哎，这一切被躲在大树后面狡猾的狐狸观察了，它就去熊伯伯那买了一根圆锥形的冰激凌〔与小白兔买的冰激凌等底等高〕。小白兔刚张开嘴巴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的冰激凌一溜烟跑了过来。

问题大争论：

问题一：狡猾的狐狸问：“小白兔，用我手中的冰激凌跟你换，怎么样？”〔你觉得小白兔会换吗？〕

问题二：狐狸用两个同样大的圆锥形冰激凌换。〔你觉得公正吗？〕

问题三：假设你是小白兔，狐狸手中的圆锥形冰激凌有几个时，你才肯与它交换？

小白兔到底跟狐狸怎样交换才公正合理呢？让我们一起去探究“圆锥的体积”其中的奇特吧！〔板书：圆锥的体积〕

2、课件出示教学情境(如右图)并提出问题：从图中你能获得哪些数学信息？

学生汇报：

问题一：这个圆锥形的小麦堆到底有多少？问题二：笑笑想知道这堆小麦的体积是多少?

那我们怎样才能帮助笑笑解决这个问题呢？〔计算这堆小麦的体积，实际上是要计算这个圆锥的体积。〕

圆锥的体积应当如何计算，谁能大胆猜测一下？

〔二〕类比迁移，合理猜测。

1、铺垫孕伏：

圆柱的体积公式是什么？

圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积之间关系的猜测。

2、对于以上的说法，谁有补充？或者有不同的见解？并请你谈谈你的猜测依据是什么。〔教师供给一套等底等高的圆锥、圆柱教具供学生观看〕

学生观看后又猜测到：圆锥的体积可能是圆柱体积的三分之一。

学生活动：小组争论解决问题的方法。

〔三〕验证说明，总结归纳。

1、谁情愿来说一说自己的方法？〔学生活动：依次说出验证的方法，例如：用圆锥容器向圆柱容器内倒水。〕

2、然后小组合作、操作验证。

3、通过我们的合理猜测和一系列的验证，你觉察了什么？

4、小组汇报：圆锥的体积约是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。

5、依据课堂状况，教师多媒体演示：用圆锥容器向圆柱容器内倒水：圆锥容器盛满水，倒入与它等底等高的圆柱形容器中，一共倒了三次。6、看过刚刚的课件演示后，你觉察了什么？

〔小组试验的过程中存在有误差，圆锥的圆锥的体积确实是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。〕

7、谁情愿试着总结归纳出圆锥体积的计算公式？

公式：V=1/3Sh。并解决课堂之初的“小麦体积”问题以及小白兔和狐狸的故事最终的答案。

〔四〕稳固深化，扩展延长。闯关玩耍。

1、根底关：〔每位同学必答题目〕求下面各圆锥的体积：

2、闯关题目：〔依据喜好随便选择〕“有陷阱，你敢来吗？”

圆锥