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《在柏林》优质教案
《在柏林》优质教案
《在柏林》优质教案
教学目标:
读小说,说清内容,感受战斗给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
关注环境、人物和情节,了解小说表现战斗主题的方法,感受微型小说构思的奇异。
课前预备:
接触学生,复习《桥》,了解微型小说的根本特点。组建四人小组,落实组长。
教学过程:
一、出示课题,引出战斗
今日,我们走进另一篇微型小说,一起读课题《在柏林》。(板
题)
题目是文章的眼睛。读了题目,你觉得文章有可能写什么?
这篇课文有一个导读提示,默读提示,联系题目,连续猜测。(战斗、二次世界大战)
记录战斗的文字浩如烟海,你看关于其次次世界大战的书籍就有许很多多。
二、运用猜测,读懂小说
《在柏林》是一篇不到400字的微型小说,这篇小说是怎样表现战斗灾难这一主题的?让我们先走进小说的第一段,它就在《学习单》第一题,认真默读。
读完这个自然段,你的脑袋里消灭哪些疑问?将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡察中评价:关注细节,提出真的问题,好的问题。
每人共享一个问题,其他人认真听,不重复。(1)就内容提问:
预设1:老妇人为什么“一二三“。评价:奇特的一二三。预设2:车上看不到一个男子。评价:这是一个细节。预设3:火车驶向哪里?
预设4:姑娘在嗤笑。评价:无知的笑。预设5:老头会狠狠扫她们一眼?
总结:同学们每一句的疑点,就内容提出这些问题。假设我们再读读这些句子,然后上下联系起来,你可能还会觉察一些问题。
(2)抓住冲突点提问:
预设1:为什么老妇人身体虚弱,这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声?这是更有质量的质疑。
预设2:题目是在柏林,为什么开头写道火车驶出柏林?4.那么多疑问,我们来大胆推测一下。
预设1:老妇人疯了。
预设2:车上看不到一个男子。有依据的推测,说明你是个细心的阅读者。
预设3:火车开往有思维的推测,说明你是个大胆的阅读者。预设4:姑娘在嗤笑。
假设能完全猜到,那么这肯定不是经典微型小说,我将整篇课文下发给你们,一切问题能否迎刃而解。
默读全文(学生拿到课文纸后),看看你能解答刚刚提到的哪些问题,划出相关句子。
现在你们心中有答案了,沟通获得的答案。哪一个答案最让你意外?
这些一个个意外的答案,让你感受到战斗?让你感受到战斗?
三、比照阅读,赏析经典
学到这里,我们感受到了战斗的残酷,听到了作者通过400字的文字对战斗的的隐忍而猛烈的控诉。那么接下来,我们还可以学什么?(我们可以连续争论小说主要内容,也可以争论小说的写法。)
出示两份学习单要求,教师读要求。30秒,协商你们小组预备争论哪一个。
小组学习,教师巡察。(三分钟左右)
内容争论:学生梳理小说三要素,说清小说主要内容。(1)学生汇报梳理。情节严谨,篇幅短。
环境、人物、情节是小说的三要素,我们可以在三要素中感受到小说的画面,还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。指说主要内容。
这篇微型小说,简简洁单的环境描写,四个小人物,几个动作,几句语言,为什么能成为描写战斗的经典之作呢?让我们听听争论写
法的小组觉察了什么。
汇报写法争论:
阅读三份关于战斗的材料,争论:《在柏林》这篇小说在表现“战斗灾难“主题时,独特在哪里?材料一:《其次次世界大战回忆录》节选材料二:《二战百科》材料三:《在柏林》
组员自主阅读三份材料。(《在柏林》经典在哪里,将你的觉察批注在纸上。)
组内沟通,组长主持。(组长将你们小组的意见汇总)(3)选派代表,上台发言。
材料一:歌曲。材料二:《和我们一样享受春天》材料二:《二战素描》
(1)预设汇报:(引出:1.选材独到,以小见大;2.构造安排中结尾耐人寻味)
【板书:以小见大】
经典一:用词方面:无直接控诉战斗的罪恶的词。
经典二:选材以小见大:同样写战斗,视角就不一样了。这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天,只是截取战斗背后的一个切面,抓住车厢里一件格外微小的事情来控诉,这种手法叫做:以小见大。透过一节小小的车厢,让读者感受到一场战斗使一座城市患病的极大不幸。
经典三:侧面描写:并没有直接描写战斗的可怕,而是侧面描写手法。
经典四:意蕴深长:这篇小说独特之处,留给大家想象的空间很大。引起读者的想象、思考和共鸣。“一二三“给老妇人一个特写。这莫非是一个家庭的“一二三“?(生答)不仅是一个家庭,是一个民族一二三,是一个城市一二三,是全部受灾受难的一二三(一二三特别慢)。这样一个个小小的窗口,我们看到了一座城市、一个民族的不幸。
经典五:故事出人意料。“看不到一个强健的男子“呢?老妇人为什么“一二三“反复念,这些悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才抖开,让读者恍然大悟。
(1)互动追问:以小见大、耐人寻味话题时追问:你听明白了什么?(2)评价。你们的小组汇报引发了大
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