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《在柏林》优质教案

《在柏林》优质教案

《在柏林》优质教案

教学目标：

读小说，说清内容，感受战斗给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。

关注环境、人物和情节，了解小说表现战斗主题的方法，感受微型小说构思的奇异。

课前预备：

接触学生，复习《桥》，了解微型小说的根本特点。组建四人小组，落实组长。

教学过程：

一、出示课题，引出战斗

今日，我们走进另一篇微型小说，一起读课题《在柏林》。(板

题)

题目是文章的眼睛。读了题目，你觉得文章有可能写什么?

这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，连续猜测。(战斗、二次世界大战)

记录战斗的文字浩如烟海，你看关于其次次世界大战的书籍就有许很多多。

二、运用猜测，读懂小说

《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战斗灾难这一主题的?让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，认真默读。

读完这个自然段，你的脑袋里消灭哪些疑问?将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡察中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。

每人共享一个问题，其他人认真听，不重复。(1)就内容提问：

预设1：老妇人为什么“一二三“。评价：奇特的一二三。预设2：车上看不到一个男子。评价：这是一个细节。预设3：火车驶向哪里?

预设4：姑娘在嗤笑。评价：无知的笑。预设5：老头会狠狠扫她们一眼?

总结：同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题。假设我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会觉察一些问题。

(2)抓住冲突点提问：

预设1：为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声?这是更有质量的质疑。

预设2：题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林?4.那么多疑问，我们来大胆推测一下。

预设1：老妇人疯了。

预设2：车上看不到一个男子。有依据的推测，说明你是个细心的阅读者。

预设3：火车开往有思维的推测，说明你是个大胆的阅读者。预设4：姑娘在嗤笑。

假设能完全猜到，那么这肯定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解。

默读全文(学生拿到课文纸后)，看看你能解答刚刚提到的哪些问题，划出相关句子。

现在你们心中有答案了，沟通获得的答案。哪一个答案最让你意外?

这些一个个意外的答案，让你感受到战斗?让你感受到战斗?

三、比照阅读，赏析经典

学到这里，我们感受到了战斗的残酷，听到了作者通过400字的文字对战斗的的隐忍而猛烈的控诉。那么接下来，我们还可以学什么?(我们可以连续争论小说主要内容，也可以争论小说的写法。)

出示两份学习单要求，教师读要求。30秒，协商你们小组预备争论哪一个。

小组学习，教师巡察。(三分钟左右)

内容争论：学生梳理小说三要素，说清小说主要内容。(1)学生汇报梳理。情节严谨，篇幅短。

环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。指说主要内容。

这篇微型小说，简简洁单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语言，为什么能成为描写战斗的经典之作呢?让我们听听争论写

法的小组觉察了什么。

汇报写法争论：

阅读三份关于战斗的材料，争论：《在柏林》这篇小说在表现“战斗灾难“主题时，独特在哪里?材料一：《其次次世界大战回忆录》节选材料二：《二战百科》材料三：《在柏林》

组员自主阅读三份材料。(《在柏林》经典在哪里，将你的觉察批注在纸上。)

组内沟通，组长主持。(组长将你们小组的意见汇总)(3)选派代表，上台发言。

材料一：歌曲。材料二：《和我们一样享受春天》材料二：《二战素描》

(1)预设汇报：(引出：1.选材独到，以小见大;2.构造安排中结尾耐人寻味)

【板书：以小见大】

经典一：用词方面：无直接控诉战斗的罪恶的词。

经典二：选材以小见大：同样写战斗，视角就不一样了。这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只是截取战斗背后的一个切面，抓住车厢里一件格外微小的事情来控诉，这种手法叫做：以小见大。透过一节小小的车厢，让读者感受到一场战斗使一座城市患病的极大不幸。

经典三：侧面描写：并没有直接描写战斗的可怕，而是侧面描写手法。

经典四：意蕴深长：这篇小说独特之处，留给大家想象的空间很大。引起读者的想象、思考和共鸣。“一二三“给老妇人一个特写。这莫非是一个家庭的“一二三“?(生答)不仅是一个家庭，是一个民族一二三，是一个城市一二三，是全部受灾受难的一二三(一二三特别慢)。这样一个个小小的窗口，我们看到了一座城市、一个民族的不幸。

经典五：故事出人意料。“看不到一个强健的男子“呢?老妇人为什么“一二三“反复念，这些悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟。

(1)互动追问：以小见大、耐人寻味话题时追问：你听明白了什么?(2)评价。你们的小组汇报引发了大