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真实情境的化学教学探究与实践

摘要：真实情境在培养学生化学学科核心素养中起到了重要作用。通过化学课

堂实

践的典型案例来探索真实情境教学。

关键词：真实情境；教学探究与实践。

一、真实情境在化学教学中的意义

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》

指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课

堂教学”。启示我们，必须将知识、技能、方法、能力、态度等与情境相互交融，

走向真实情境的教学与评价，促进学生核心素养的和谐发展。

1、何为核心素养？它与知识、技能的关系什么？

上海华东师范大学崔允漷教授形象解释为：双基（基础知识与基本

技能）教学如给人剃头，三维目标教学如给人理发，而学科核心素养的教学如给

人美发。崔教授又形象的用学车来形容：知识与技能如交规与移库技能，“路考”

即“真实情境”，只要在真实的情境中才能将知识与技能转化为能力。华东师大

王祖浩教授认为知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。

因此，构建从真实问题情境中学习（阅读、实验、思考、建构）的认识路径，是

知识通向素养的必然要求。

化学学科的特质与真实情境教学密切联系。化学是材料科学、生命

科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。化学与社会

的方方面面密切相连，与学生日常生活的经验高度相关，脱离了真实情境的化学

教学既缺少情趣，也缺乏真实意义。走向真实情境的化学教学应该以培养学生兴

趣为前提，以激发情感为动因，以发展思维为核心，以强化感受为基础，以学科

实践为手段，以发展核心素养为根本目的。在实施情境教学时，可引导学生“观

察”情境，提供源泉；进入情境，激发动机；拓展情境，打开思路；优化结构，

螺旋上升。

2、何为情境？

《辞海》中将情境定义为“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，

包括机体本身和外界环境因素。”在课堂教学的范围内，王祖浩等对情境的定义

是“情境通常是指教学情境或学习情境，是指教师在教学过程中运用各种手段和

方式创设的一种适教和适学的情境氛围，从而为完成教学和任务奠定基础。”这

里的情境指的是在课堂教学的特定场所里，教师为了达到某种教学目标而设置的

情境氛围。

“情境”通常需要同时具备如下三个特征。

（1）真实性。情境应该是真实的（至少具有真实性），是人的活动和

行为和行为赖以存在的真实世界中的情境，而不是想象世界中的情境或头脑中虚

构的情境（即便虚构的情境也应包含真实性），不是只存在于个体主观世界中的

某种情境。

（2）实践性。情境应该是人们从事实践活动的情境，是人们与外部世

界相互作用、相互协调等实践活动得以发生的场景，而不是完全脱离实践的某种

抽象的或符号化的情境。即便是符号化的“情境”，也是“孕育”于实践情境之

中，内含于实践情境之中，且需要具体化为实践的情境，而不是游离与实践情境

之外的某种孤立的东西。

（3）社会性。情境具有社会性意味着情境是一种包含有复杂社会关系

的社会化情境，这是因为，社会性是一切实践活动的本质特性，任何实践情境从

其根本而言都是具有社会关系的人们从事实践活动的情境，是蕴含人的社会化过

程的实践情境。迈克尔•杨（MichaelF.Young）在《情境学习的教学设计》中给

出了好的情境的三项标准：①好的情境能够进行迁移；②好的情境能够提供学习

的意义；③好的情境能够适应“抛锚时教学”。他认为一个好的情境首先必须能

够促进学习的迁移，情境应该和学习者需要学习的知识紧密相关，情境必须帮助

学生深入到所要学习的概念知识或者程序性知识之中，同时情境能够提供其他丰

富的例证或类似问题以使学习者产生概括化与迁移；其次，好的情境应该能够让

学习者明白学习的意义，懂得“为什么要学习这个内容”；第三，好的情境能够

适应“抛锚时教学”。好的情境应包含丰富的内容，应能使学习者有机会生成问

题、提出各种假设，并在解决结构不良的、真实的问题的过程中获取丰富的资源，

能发散学生思维，为学生深入学习提供载体。

二、真实情境在发展学生核心素养中的意义

基于真实情境的教学是将课堂与现实连接，是将学科问题与真实问

题连接，是培育学生学科和核心素养最好的教学方式之一。