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真实情境的化学教学探究与实践
摘要:真实情境在培养学生化学学科核心素养中起到了重要作用。通过化学课
堂实
践的典型案例来探索真实情境教学。
关键词:真实情境;教学探究与实践。
一、真实情境在化学教学中的意义
国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》
指出:“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课
堂教学”。启示我们,必须将知识、技能、方法、能力、态度等与情境相互交融,
走向真实情境的教学与评价,促进学生核心素养的和谐发展。
1、何为核心素养?它与知识、技能的关系什么?
上海华东师范大学崔允漷教授形象解释为:双基(基础知识与基本
技能)教学如给人剃头,三维目标教学如给人理发,而学科核心素养的教学如给
人美发。崔教授又形象的用学车来形容:知识与技能如交规与移库技能,“路考”
即“真实情境”,只要在真实的情境中才能将知识与技能转化为能力。华东师大
王祖浩教授认为知识只是素养的媒介和手段,知识转化为素养的重要途径是情境。
因此,构建从真实问题情境中学习(阅读、实验、思考、建构)的认识路径,是
知识通向素养的必然要求。
化学学科的特质与真实情境教学密切联系。化学是材料科学、生命
科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。化学与社会
的方方面面密切相连,与学生日常生活的经验高度相关,脱离了真实情境的化学
教学既缺少情趣,也缺乏真实意义。走向真实情境的化学教学应该以培养学生兴
趣为前提,以激发情感为动因,以发展思维为核心,以强化感受为基础,以学科
实践为手段,以发展核心素养为根本目的。在实施情境教学时,可引导学生“观
察”情境,提供源泉;进入情境,激发动机;拓展情境,打开思路;优化结构,
螺旋上升。
2、何为情境?
《辞海》中将情境定义为“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景,
包括机体本身和外界环境因素。”在课堂教学的范围内,王祖浩等对情境的定义
是“情境通常是指教学情境或学习情境,是指教师在教学过程中运用各种手段和
方式创设的一种适教和适学的情境氛围,从而为完成教学和任务奠定基础。”这
里的情境指的是在课堂教学的特定场所里,教师为了达到某种教学目标而设置的
情境氛围。
“情境”通常需要同时具备如下三个特征。
(1)真实性。情境应该是真实的(至少具有真实性),是人的活动和
行为和行为赖以存在的真实世界中的情境,而不是想象世界中的情境或头脑中虚
构的情境(即便虚构的情境也应包含真实性),不是只存在于个体主观世界中的
某种情境。
(2)实践性。情境应该是人们从事实践活动的情境,是人们与外部世
界相互作用、相互协调等实践活动得以发生的场景,而不是完全脱离实践的某种
抽象的或符号化的情境。即便是符号化的“情境”,也是“孕育”于实践情境之
中,内含于实践情境之中,且需要具体化为实践的情境,而不是游离与实践情境
之外的某种孤立的东西。
(3)社会性。情境具有社会性意味着情境是一种包含有复杂社会关系
的社会化情境,这是因为,社会性是一切实践活动的本质特性,任何实践情境从
其根本而言都是具有社会关系的人们从事实践活动的情境,是蕴含人的社会化过
程的实践情境。迈克尔•杨(MichaelF.Young)在《情境学习的教学设计》中给
出了好的情境的三项标准:①好的情境能够进行迁移;②好的情境能够提供学习
的意义;③好的情境能够适应“抛锚时教学”。他认为一个好的情境首先必须能
够促进学习的迁移,情境应该和学习者需要学习的知识紧密相关,情境必须帮助
学生深入到所要学习的概念知识或者程序性知识之中,同时情境能够提供其他丰
富的例证或类似问题以使学习者产生概括化与迁移;其次,好的情境应该能够让
学习者明白学习的意义,懂得“为什么要学习这个内容”;第三,好的情境能够
适应“抛锚时教学”。好的情境应包含丰富的内容,应能使学习者有机会生成问
题、提出各种假设,并在解决结构不良的、真实的问题的过程中获取丰富的资源,
能发散学生思维,为学生深入学习提供载体。
二、真实情境在发展学生核心素养中的意义
基于真实情境的教学是将课堂与现实连接,是将学科问题与真实问
题连接,是培育学生学科和核心素养最好的教学方式之一。
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