《小学数学综合实践活动课》实施方案.docx

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《小学数学综合实践活动课》实施方案

一、课题的提出

〔一〕争论背景

二十世纪九十年月，面对科技革命和学问经济的挑战，世界各国都在探究“为21世纪培育什么人”的问题，为此美国、英国、日本等国先后进展了教育改革，引发了一场全球性的教育改革运动。2023年我国公布了《国务院关于根底教育改革等进展的打算》，教育部颁发了《根底教育课程改革纲要〔试行〕》，基于学生的自主探究和争论，面对学生的生活世界和社会现实，以培育学生创意识、科学精神和实践力气为根本价值追求的型课程——“综合实践活动”开头走进学校。

我校作为县首批课改试验基地，自九六年起，就把实践活动课程纳入了小学课程体系，确立了活动课程在九年义务教育中的重要地位。我校依据《课程打算》要求，结合本校“其次课堂”的开展状况，提出了综合实践活动课程的教学改革。把实践活动课列入教学打算，排入课表。规定每周有两节课作为“数学实践活动课”教学时间，学生按各自的爱好选修一门活动课。学校依据学段不同规定了不同活动课的目标、容和要求，建立了活动课容体系。活动教师依据每个年级学生状况确定活动课题，设计活动方案，写出活动总结，学生写出数学日记。学期完毕时教师写出阶段性活动课题论文，学校进展评比。学生写出学期性的活动收获。通过活动课程教改试验的争论，使学生的自主性、能动性、制造性得到充分的进展。但是，由于本校的实践活动课缺乏专家指导，数学综合实践活动的资源开发途径比较单一，没有形成数学综合实践课的操作模式。作为一门课程，不便于操作。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必需构建一套与争论相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。还有很多教师，对数学综合实践活动课程资源开发与实施存在很多盲点。如在数学综合实践活动中如何开发利用的课程资源？如何实施？教师在数学综合实践活动中应如何有效指导学生？如何评价学生在数学综合实践活动中的表现？如何建立争论性学习的模式。还有受传统因素的影响，有的教师甚至把“数学综合实践活动”当成了纯粹的数学课，对“数学综合实践活动”课程的意义和作用、教学容、教学模式等，缺乏深刻理解。

综上所述，我们提出“小学数学综合实践活动的争论”，作为我校教育、教学科研课题群中的一个。

〔二〕争论意义1．有利于培育学生的创精神和实践力气。

针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严峻脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践猎取直接阅历，养成科学精神和科学方法。强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培育学生运用所学学问解决实际问题的力气，强化数学意识，强化实践意识，进而培育学生的实践力气。

有利于全面进展学生的潜能。

好动、奇异是小学生的天性。在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心进展的规律。数学实践活动教学中所涉与的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所生疏的身边，这样的问题简洁引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探究学问的欲望，在教师的参与指导下，通过观看、操作、争论、沟通、合作等方式，觉察数学问题，并制造性加以解决。

有利于学生心理和谐进展。

数学教学过程是一个布满心理活动的过程，也是一个特别的心理认知过程。心理学争论说明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。假设学生具有乐观的心理状态，他们的思维就灵敏，记忆力强，对学习产生深厚的兴趣。反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就缺乏，留意力分散，反响缓慢。开展数学实践活动的争论正是适应了小学生这一心理进展要求，使他们始终处于乐观的心理状态。一旦教学所供给的材料和数字问题能触与到学生心灵深处，学生就会迸发极大热忱投入到学习中去。同时在数学学问学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信念和成功感不断的得到强化。

〔三〕理论依据1．哲学依据。

辩证唯物主义的实践观认为，人们的生疏是一个以实践为根底的辩证过程，是从实践到生疏，再由生疏到实践的循环，由低级向高级进展的过程。实践既是生疏的动力又是生疏的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。人类生疏事物，尤其小学生对简洁事物的生疏，不行能一蹴而就，而要经过屡次反复，是一个乐观的、能动的反映过程，要从感性生疏到理性生疏，再由理性生疏到感性生疏，即实践、生疏、再实践、再生疏的屡次反复过程，这是生疏进展的根本规律。

脑生理依据。

科学争论觉察，人的大脑两半球根本上是不同的方式进展思维，左脑倾向于用词语进展思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维，大脑两半球具备一种合作关系，两半球虽然功能不同，处理的信息不同，但在完成心理活动时，又是协同统一共同作用的。因此，在小学阶段，结合数学学科的特点开展有效的实践活动，促进学生大脑两半球的和谐进展以