高中语文 第一单元 第2课《水浒传》——李逵负荆教案 新人教版选修中国小说欣赏.docx

高中语文第一单元第2课《水浒传》——李逵负荆教案新人教版选修中国小说欣赏

主备人

备课成员

教材分析

《水浒传》是我国古典文学名著之一，本节课将带领学生学习其中的经典片段——李逵负荆。该片段展示了李逵忠诚、直率的性格特点，同时也揭示了当时社会的黑暗面。通过本节课的学习，让学生欣赏中国古典小说的魅力，深入理解作品的人物形象和主题思想，培养学生的文学素养。

教学对象：高中一年级

教学目标：

1.理解课文内容，把握李逵的性格特点；

2.分析课文中的比喻、象征等修辞手法；

3.体会作者通过对李逵形象的塑造，反映当时社会现实的目的；

4.培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

教学重点：分析李逵的性格特点，理解课文中的修辞手法。

教学难点：如何引导学生深入理解课文主题，培养学生的批判性思维。

教学过程：

1.导入：简要介绍《水浒传》的背景和李逵的形象；

2.自主学习：让学生通读课文，了解故事情节，感受李逵的性格特点；

3.课堂讨论：分组讨论课文中的比喻、象征等修辞手法，分享学习心得；

4.深入分析：引导学生从社会现实的角度，分析李逵形象的意义；

5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调李逵的性格特点和课文主题；

6.课后作业：让学生撰写一篇关于李逵负荆的读后感，加深对课文的理解。

教学资源：教材、多媒体课件、李逵负荆相关资料。

教学评价：通过课堂讨论、课后作业等方式，评价学生在理解课文内容、分析修辞手法和思考主题思想方面的表现。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括审美鉴赏、文化理解、思维品质和语言运用四个方面。

1.审美鉴赏：通过分析《水浒传》中李逵负荆这一经典片段，让学生感受古典文学的艺术魅力，提高对文学作品的审美鉴赏能力。

2.文化理解：通过学习李逵负荆的故事，使学生了解中国古代社会的风俗习惯和价值观，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

3.思维品质：本节课通过分析李逵的性格特点和课文中的修辞手法，锻炼学生的分析、概括、批判性思维能力，提高思维的深刻性和灵活性。

4.语言运用：在课堂讨论和课后作业环节，鼓励学生运用所学知识进行交流表达，提高学生的口头表达和书面表达能力。

学情分析

本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力。但在对《水浒传》这部作品的理解上，可能存在一定的局限性。以下从知识、能力、素质和行为习惯等方面对学生情况进行分析：

1.知识方面：学生在初中阶段已经接触过一些中国古代文学名著，如《红楼梦》、《西游记》等，对古典文学有一定的了解。但《水浒传》作为一部反映社会现实的作品，其中的社会背景、人物关系和文化内涵可能对学生来说较为复杂。

2.能力方面：学生在阅读理解方面具备一定的基础，能够理解课文的基本情节和人物形象。但在分析文学作品的主题思想、修辞手法等方面，学生的能力还有待提高。此外，学生的批判性思维能力和创新性思维能力也亟待培养。

3.素质方面：高中一年级的学生正处于青春期，思想活跃，独立意识逐渐增强。他们对于文学作品中的道德观念、人性弱点等方面具有较强的敏感性，有利于对课文进行深入分析。但同时，部分学生可能存在注意力不集中、自律性差等问题，对课堂学习和课后作业的投入程度有所不同。

4.行为习惯方面：学生在课堂上的参与程度、课堂纪律、作业完成情况等方面存在差异。部分学生积极主动，愿意参与课堂讨论，对学习充满热情；而另一部分学生可能较为内向，不愿主动表达自己的想法，课堂参与度较低。此外，部分学生可能存在拖延症、对作业不够重视等问题，影响学习效果。

针对以上学情分析，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。针对学生的知识盲点，可以适当补充相关背景知识，帮助学生更好地理解课文。在培养学生的能力方面，应设计具有挑战性的教学活动，激发学生的思维活力。同时，注重对学生进行价值观教育，引导他们正确对待人生和社会。针对学生的行为习惯，教师应加强对课堂纪律的管理，提醒学生按时完成作业，培养良好的学习习惯。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《水浒传》这一课的教材，以便于学生能够跟随教师的讲解进行学习和复习。同时，教师也应当准备自己的教学大纲和讲义，以便于课堂教学的顺利进行。

2.辅助材料：为了帮助学生更好地理解《水浒传》中的故事情节和人物形象，教师应准备相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，可以准备一些关于《水浒传》的插图，让学生更直观地了解故事中的人物和场景；也可以准备一些关于李逵负荆的视频片段，让学生更生动地感受故事的情节。

3.实验器材：本节课不涉及实验，