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除数是整十数的教学反思5篇

除数是整十数的教学反思篇1

这一节课是四年级上册第五单元的其次节课。在教学完成后，听了两

位教研员教师的点评和团队成员的意见。我进展反思，觉得自己在教学过

程中还是存在着很多缺乏，需要改良。

第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉

及到。但是强调的不多，总是盼望学生能够把结果说出来，其实当学生无

法正确阐述的时候，教师可以告知学生这个方法。而且在例一中，我把这

个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这

个问题在反应学生作业的时候一起解决。还有在最终的解决问题中，虽然

要求了学生列竖式计算，但是没有准时对学生作业进展反应，练习的目的

不够有针对性。

其次、在练习过程中仍旧存在学生对商的定位不是很清晰的状况。我

认为这里可以将算理提前，略微地渗透一下，那么学生对于商应当写在什

么地方的问题就不怎么会出错。还有学生中还有一种错误比拟常见就是商

和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。比方92÷30，直接就写

个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发觉但是学

生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。学生确定是受到

了口算的负迁移，把30看成了3。这里就需要教师去强调，除数是两位

数，不要看成3了。

最终，上课时语言还是有点罗嗦，需要我连续努力，多听听其他骨干

教师的课，多反思，多尝试。

除数是整十数的教学反思篇2

我设计的这节课，通过帮治理员分图书来理解除法算理。有92本故

事书，每班分30本，可以分给几个班。在解决这个问题的时候，学生们

会很快口算出结果，用的是估算，得出大约可以分给几个班；其次种方法

是分小棒图，每30根是一份，还余两根，所以92÷30＝3（个）……2（本）；

当让学生把分小棒的方法用竖式表示出来时，学生陷入了思索，通过巡察，

我发觉了以下几个问题：①商3，可是不确定3的位置；②商3时，在竖

式上表示出的却是9。

学生们还是没有理解算理，当让学生说一说3为什么商在个位时，同

学们只会说，商在个位就表示有3个一，这是我们没有预设到的，我认为

这里的3个一表示的就是3个30是多少。接着其次道题，178÷30，学生

通过齐读题目，还是不知道该怎么样列式计算，很明显这是要算“178里

面有几个30”的意思，应当用除法，在这里铺张了一些时间。先让同学

们估一估，得出商大约是6，没有了直观小棒图的支撑，让学生先用估算，

然后列竖式计算目的是让学生理解“前两位不够除，应当看前三位”，最

终突出估算的作用，是位了确定商的范围。

这节课的学习目标是不难达成的，所以我把这节课定义为让学生多说，

通过说一说，让学生在说的过程中理解算理，把握计算方法。可是，由于

时间关系，没有绽开练习和深入学习。

除数是整十数的教学反思篇3

本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的

根底上进展教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两

位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，

假如用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要屡次调

商，这就需要依据详细状况采纳不同的方法来试商。本课的重点是学生会

把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采纳敏捷试商的方法进

展计算。在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也

用四舍五入法把它看作整十数进展计算，结果很明显，试商调商用了好几

次，学生这时候已经发觉了这样的方法是不好的。这时候让学生观看课本

上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应当依据状况敏

捷试商。在教学过程中，我发觉学生对乘法的口算把握的不好，如：25

乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的

影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会消失许多

错误。通过这堂课，我意识到，对于计算教学，假如学生的口算力量不

强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应当加强学生的口算训

练，提高学生的口算力量。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125

×8、25×4等这些算式，应当记住，以便在看到时，能脱口而出得数。另

外，在请局部同学板演时，应当让其他同学留意计算过程，发觉他们的缺

乏，以便反思自己。在共同检查时，不要我