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面向创新创业教育的“管理学”课程教学改革

探讨

作者：刘金方，宋婧婧

来源：《教育教学论坛》2021年第44期

摘要[]将创新创业能力培养融入高校课程教学是高等教育综合改革的必然要求，而创新

创业能力的培养与管理学理论有着高度的关联性。从探讨当前管理学教学过程存在的问题入

手，结合学生特征调查结果，兼顾创新创业能力需求，提出以案例分析为核心的教学模式，并

融合多种教学方法，可发挥教与学两个主体的共同作用，力求提高学生管理创新能力。

关键词[]创新创业教育;管理学;教学改革

基金项目[]2018年度河北省高等教育教学改革研究项目“面向创新创业的管理学课程教学

改革与实践”（2018GJJG224）

作者简介[]刘金方（1970—），男，河北平山人，硕士，石家庄铁道大学经济管理学院教

授，主要从事管理学与物流管理的研究;宋婧婧（1986—），女，山东烟台人，硕士，石家庄

铁道大学经济管理学院讲师，主要从事管理学与供应链管理的研究。

中图[分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2021）44-0075-03[收稿日期]

2021-07-02

一、绪论

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升

级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。近

年来，全国高校创新创业教育不断加强，突出创新型人才的培养和应用型、复合型、技能型人

才的输出，在高等教育综合改革中提出“把创新创业教育贯穿人才培养全过程”。因此，在管理

学教学中开展创新创业教育势在必行。

大学生实践中应具备的创新创业能力集中在计划能力、组织能力、领导控制能力、灵活

应变能力和人际交往能力等，而这些能力的培养与管理学理论有着密切的关系。通过管理学课

程的学习，大学生能更好地树立管理理念，构建管理框架并掌握指导实践的原则。因此，在管

理学教学中有意识地融入创新创业能力训练，提高学生的实践能力亦是必不可缺的。

长期以来，在管理学课程教学实践中，我们发现，学生学好管理学有难度。学生学习目

标模糊，教学内容实践性欠缺，教学方式较单调，互动时带动性不明显，考核评价体系较单

一，欠缺对学生综合能力的评价。为了更准确地掌握学情，我们进行了问卷调查。

二、学生特征调查

为使教改后的管理学教学更好地融合创新创业教育，需要全面了解和掌握学生创新创业

需求和对案例素材类型的偏好，引导学生养成良好的学习习惯，在改革教学方法、教学内容、

考核方式前，对学生的读书偏好、预习复习方式、解决疑问方式等一系列学生特征进行全面了

解和掌握，可明确教改方向。

（一）调查对象

调查主要获取学生在专业必修课管理学课程学习过程中对现有教学的感受和对未来教学

可改进的需求。调查对象是石家庄铁道大学经管学院大一到大四在读学生，主要描述学生课堂

需求的数据化群像，分析教学中提升学生创新能力的措施。

（二）调查方法和过程

采用问卷调查法，以线上发放问卷方式，共回收有效问卷2134份。问卷共有24个题

目，涉及内容包括学生的基本信息、大学生阅读偏好、感兴趣的案例方向、可接受的学习方式

和考核方式、学习态度、学习质量等。问卷题目多为事实性和态度性题型。在分析时，主要采

用描述性统计方法和SPSS数据分析方法，检验问卷的信度。

（三）调查结果分析及结论

对问卷的部分指标信度进行检验，信度系数值均大于0.6，分析项的CITC值均大于0.4，

说明分析项之间具有良好的相关关系，数据信度质量可以接受。通过对样本的分析得出以下结

论。

学生有学习1.意愿，但主动性欠缺。问卷中在回答“管理学课程学习过程中的预习、复习

完成情况”时，有47.24%的样本回答“基本能做到课前预习和课后复习”，33.22%回答“教师强

烈要求的内容才会完成”，17.06%回答“基本不完成，偶尔翻下书”，仅有2.48%的样本回答“从

来没有完成过”，说明多数样本学生有自主学习的意愿，但倾向于被动，主动性欠缺;在回答

“你认为管理学课堂增加哪个环节能提升对知识的理解”时（可多选），有59.98%的样本回答

“主要还是听教师讲”，49.39%回答“教师与学生交流讨论机会”，32.38%回答“同学之间的讨

论”，27.13%回答“每堂课设置专门的答疑时间”，更加体现出学生较为依赖教师带领学习的特

征;在回答“你经常问教师问