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读丹皮尔的《科学史》有感

篇一：科学史读后感

20xx年我们浙江高中物理新课程全面实行。其中，新课程的培养

目标之一就是全面提高每一个学生的科学素养问题。面对这样的要求，

教师专业素养的提高，成为首要议程之一。偶尔扪心自问，本科四年

的学习，自身的科学素养提高了多少，达到了什么程度，无从知晓。

只是在学习科学史的过程中，发现自己对科学史很不了解，对我们中

国的科学文明知之甚少，对物理学科的自然科学史和物理学史的发展

很迷糊。更不必谈科学史的思想，以及科学史对整个社会文明发展的

积极作用了。

世界著名科学史家乔治萨顿所言，科学史是一门具有特殊研究对

象的历史科学，是唯一能确切反应出人类进步的历史，是客观真理发

现的历史，人的心智逐步征服自然的历史，描述漫长而无止境的为思

想自由，为思想免于暴力、专横、错误和迷信而斗争的历史。并且科

学史既研究科学发展本身的逻辑规律，也研究科学发展与各种社会现

象之间的互动关系。

我的体会是：

1、科学史教导我们在物理教学中注重科学史实和包含的深层精神。

物理教学中，要注重科学史的介绍，但不是简单地罗列知识，而

是将科学发现置身于当时的文化、政治、社会发展背景，介绍同时期

哲学思想等相关学科的发展情况等。讲牛顿发现万有引力，是受到苹

果落地的启发诸如此类的故事，而只字不提科学家科学发现的艰辛过

程，他们坚持不懈的精神和科学的思维方式，会使学生误解科学的发

现是偶然的，是靠运气的。又如，伽利略发现物体下落的快慢与物理

本身的重量无关，不是通过比萨斜塔实验得到的，而是提出与亚里士

多德理论矛盾的逻辑思维和理想化的斜面实验得到的，要注意历史地

真实性。所以教学中要好好地思考马克思的唯物史观，教育学生形成

正确的科学史观，注重事实和精神。。

2、注意学生问题中隐含的积极意义。

过去常有这样的体会，我喜欢问问题，偶尔提出的问题，老师总

是轻描淡写地说，这个很简单，然后来点字面上的解释，引得全班哄

堂大笑，显示出我的问题是多么无知可笑与老师是多么广博和高高在

上。久而久之，我害怕提问，怕自己问题有多幼稚，怕周围嘲笑的声

音，怕老师不信任的眼睛。现在的我，变得没有问题了，只是一个听

话的机器。可是，教育不应该是这样的，不该摧残学生的好奇心和自

尊心。科学史告诉我们教师，科学精神是理性的批判的。近代时期，

赫胥黎与威尔伯福斯关于“进化论”的辩论。反对者威尔伯福斯质问：

“赫胥黎先生，人类从猴子传下来，究竟是通过您祖父还是祖母？”

赫胥黎回答，一个人没有任何理由为祖先是个无尾猴而感到可耻，是

别有用心的人利用宗教的偏见和善辩的言辞脱离争论的焦点。我们的

教科书对于这段争论，作为捍卫真理的典范。但是从进化论本身的缺

陷及其面临的发展角度来看，威尔伯福斯实际上提出了一个问题：是

否存在一种通过特殊遗传而累积的有利变异的能力，它与竞争规律及

有利变异一起在自然界中积极起作用。这在细胞学说刚刚建立，遗传

学还未出现的当时是有积极意义的无法回答的问题，是生物学的进步

和进化论本身发展带来的。由此故事，教师在教学的过程中，要特别

注意学生提出的一些看似无理又幼稚的问题，要认真地发现问题中积

极的一面，如思想、实际意义等，教师应该具体引导、分析和鼓励，

千万不能敷衍了事，打击学生的问题意识。

3、不必因为科技发展的负面影响来质疑科学史是人类进步史。

有相当一部分人认为，科学史并非真正纯粹的“人类进步史”。

看古代天文学发展，被运用于巫术、人间祸福预测、宗教等。现代高

科技如核武器、生化武器、病毒等给世界带来巨大的安全隐患。化学

药品的制造造成环境的严重污染。一部人类科学史成了其它物种的毁

灭史等等。但是，我不认为科学史不是纯粹的进步史。首先，作为一

门现代学科，科学史记载人类进步的遗产。其次，作为人类文明史的

发展进步历史，科学史是科学的历史。人类发现一种科学现象或理论，

最纯粹的目的是解决当时的一些实际问题。如古代巫术，原始目的是

治病。诺贝尔发明炸药，是为了开发隧道等，爱因斯坦发现相对论，

是逻辑实验发展的顶峰表现，是对物理学大厦和天文学的缔造。至于

后来，炸药被用于战争，相对论被用于核武器的研发，那是科学与人

类政治的结合，该划入人类社会学，不该质疑科学史的纯粹进步性。

核能源成为现代重要的能源，极大促进了人类的文明进程，这才属于

科学史。

4、高校的师范生的培养是新课改成功的关键，而不是当前教师的

培训。