小学情趣作文教学实践与思考 论文.docxVIP

小学情趣作文教学实践与思考

摘要：在小学语文作文教学过程中，为了激发学生的写作兴趣，我们努力把作文课上得富有情趣。情趣作文教学应在儿童的视角下积极营造的有情趣的课堂，让学生成为作文的主人，焕发学生习作的兴趣。教师可以从重情趣体验，树立学生习作信心，重情趣练笔，做好学生习作铺垫，重情趣模仿，扎实学生习作素养，重情趣评讲，助力学生习作激情等方面着手，提高学生的写作能力。

关键词：小学语文情趣作文实践研究

纵观现在的习作教学现状，学生对作文本应该有的爱，但大多是怕，是厌，甚至出现“谈作色变”现象。基于这样的情况，情趣作文教学在我们的教学实践与反思中应运而生。

所谓“情趣”就是情感和兴趣。而情趣作文，就是通过各种情境，唤醒学生的情感体验，激起他们写作的兴趣。在习作教学中，我们尝试创新习作教学的环节，丰富习作教学的活动，营造有情趣的习作氛围，充实学生的情感体验，活跃学生的思维。以此让学生爱上作文，写好作文。

一、重情趣体验，树立学生习作信心

习作教学中，如果我们让生活情趣进入习作课堂，转变生活与习作的关系，即由“生活”向“作文”转变，那么习作则会成为学生生活的有趣组成部分。在习作教学时，我们借习作教学课堂开展活动，给学生创造习作的条件和机会，以此激起学生的兴趣，在活动体验中积累习作素材，从而树立写好习作的自信。

统编版三上习作一“猜猜他是谁”中，要求创设游戏的情境，引导学生抓住印象深刻的地方，选一两点写下。这是三年级学生接触的第一次习作。教材中给学生提供了写作的范例，提醒学生可以写作的内容。根据以往的教学经验，如果在学生动笔前，就将教材中的范例提供给学生，势必会使学生的创造性减分。因此，在进行教学设计时，教师将此环节放在讲评环节，为学生的创造性提供广阔的平台。在习作指导环节，教师尊重学生的独特体验，在游戏活动中激发学生自由表达，树立学生的习作信心。

在“猜猜他是谁”的习作指导课上，教者设计了这样的环节：

课前，教者以猜谜的环节导入：

身披绿袈裟，生活在草地，眉长胳膊短，爱跳又爱唱。（打一昆虫）

满身毛炸开，喜欢藏瓜地，稍稍有动静，马上刺成团。（打一动物）

谜面一出，学生们都举起了小手。

“老师，我知道，它们分别是蝈蝈和刺猬。”其他同学纷纷表示赞同。教师也及时对学生的回答给予肯定。接着教者继续追问：“可以说说你的理由吗？”

“因为蝈蝈是绿色的，所以说它披绿袈裟，而且蝈蝈喜欢跳和唱歌。刺猬浑身都是刺，所以说满身毛炸开，只要有敌人，马上蜷成一团。”

“我发现你能根据动物的特点来判断，你很会猜谜。”

班上想起了热烈的掌声，教师也送去了赞赏的微笑。

老师说：“这节课，我们一起来做一个猜谜的游戏吧？”一听到游戏，孩子们欢呼雀跃，兴趣高涨。

“先来看看游戏规则吧！”

教师在屏幕上出示：（1）先确定你要介绍的人物，抓住这个人的特点来写；（2）你要介绍的这个人的姓名“谜底”不能发出信号；（3）猜谜者要说出理由。

下面是学生的习作（片段）：

他的头圆圆的，眼睛小小的，笑起来的时候几乎就看不到他的眼睛在哪里了。对了，他特别瘦，老师总说他像猴子……你们猜到他是谁了吗？

在接下来的猜谜环节，学生的热情达到了高潮，在猜的过程中，引导学生说出写得好的地方以及需要改进的地方。

上述教学片段，学生都有话写，也乐于去写。就是在这样一个游戏的活动中，树立了学生习作自信。自信是一切事物的基石，相信在此基础上，学生的习作可以再上新台阶。

二、重情趣练笔，做好学生习作铺垫

统编版语文教材重视习作和练笔的互补。教师在平时的学习中注重培养学生主动养成勤练笔的习惯。这样可以将习作这一“老大难”放在平时的练笔中“攻克”。

教学中，随时随地可以带着学生“练起来”。给课文插图配上自己独特的见解、我与课文人物谈谈心、这里我会这样写、我给古诗配文……在丰富多彩、形式多样的练笔中，不仅帮助学生内化、吸收好词好句，更夯实了学生习作的基础，培养了学生持之以恒的习作兴趣。

语文教学应注重学生能力的培养，帮助学生实现知识向能力的转化。要实现这一转化，需要有语言训练环节的加入与支持。作为教师，需要正确认识和运用语文知识，教学时设计合理的语言训练环节，提高学生的语文核心素养。统编版教材编排设计对于学生的语文素养的提升有很好的指导意义。在教学统编版三上第一单元第二课《花的学校》时，引导学生关注有新鲜感的句子，所谓新鲜感，就是跟我们平常说话、表达不一样的。课上，学生对像“雷云拍着大手”、“在竹林中吹着口笛”、“在绿草上跳舞、狂欢。”……这样的词语和句子，的确与平时用词造句不同，确实是有“新鲜感”。学生看到这样的词句，也会一见倾心。此时作为教师的我们，必须“挺身而出”，引导学生“一吐为快”。长此以往，学生的写作之源，自然会一直活泼地流个不停。多练习使用有新鲜感的词语和句子，能够引起学生的注意，能够激