提高高中历史复习有效性的策略探究 .pdf

历履习破断

摘要：在高中阶段的历史教学中，复习教学是其重要组成部分。复习教学既

能够帮助学生查漏补缺，又能够引导学生从整体上把握学习内容，这对学生建构

相对完整的知识体系、培养学生的历史学科核心素养有很大的帮助。但从高中历

史复习教学的开展策略来看，部分教师依然采用了自由复习策略，让学生完全依

靠自己看书或者做题开展复习，导部分学生在复习教学中漫无目的、效率较低。

因此如何提高历史复习教学的有效性，成为很多高中历史教师关注的焦点。文章

结合高中历史学科的特点以及新课标的要求，对如何有效开展高中历史复习教学

进行了分析，以期对当前的高中历史教学工作有所帮助。

关键词：高中历史;复习教学;学习兴趣

历史课程是高中阶段学生的必修课程之一。根据高中历史教学的要求，教师

在新授课的过程中，需要开展阶段性的复习教学，因此复习教学也是高中历史教

学的组成部分。然而，从复习教学现状来看，部分教师缺乏精心准备，要么是对

所教内容进行简单串讲，要么是要求学生进行自由复习。这不仅会使学生感觉到

学习的被动，还会使学生出现兴趣度不高、复习效率较低等问题。从教师对复习

教学的定位来看，它不仅要帮助学生梳理知识与主线，还要通过对所教内容的整

理和归纳提升学生的知识学习能力，为进一步培养和提升学生的历史学科核心素

养打下坚实的基础。根据现代教学理论的要求，复习教学要进一步培养学生的自

主学习能力，因此需要高中历史教师科学、系统地开展复习教学。

一、以课标为依据，完善教学设计

新课程标准是开展高中历史教学的纲领性文件，也是新教材编订和考试命题

的依据，因此是开展高中历史教学工作的出发点和落脚点。新的《普通高中历史

课程标准》明确指出了历史教学工作的开展要以培养学生的历史学科核心素养为

目标，要把唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀全面融入其中。

复习教学作为高中历史教学内容的重要组成部分，也要依据新课标的要求进行教

学设计，切勿仅仅停留在知识层面，要从已教内容的重点、难点出发，引导学生

把复习的关键问题与核心素养的要求结合起来，从新高度去审视和复习所学内容,

进而高效地开展复习教学。

例如，“诸侯纷争与变法运动”所涉及的历史阶段是春秋战国时期，其主要特

征是进入大变革时代。新教材内容由四部分构成：列国纷争与华夏认同、经济发

展与变法运动、老子和孔子、百家争鸣，课程内容较多且知识点繁杂，学生在教

师新授课时就易出现认知上的困惑。对此教师可以结合新课标，以本课内容的定

位“社会转型期”为主体，引导学生从春秋战国时期的政治、经济和思想变动三个

方面着手，重新梳理知识，并以学生较为熟悉的“商鞅变法”为例，引导学生在逐

条分析变法内容的基础上，体会这一阶段“大变革”的具体表现。这样学生在复习

过程中，就能够从具体到抽象地理解这一时期的阶段性特征，并形成历史解释和

史料实证的素养。

二、尊重学生兴趣，发挥主体作用

兴趣是最好的老师，也是激发学生主动学习内驱力最为有效的手段。在开展

历史复习教学时，教师更需要关注学生的兴趣点。因为对学生而言，他们已经经

历了新授课阶段对学习内容的了解，对基础性的史实、学习重点也有所知晓，这

就容易使学生对复习内容产生一定的枯燥感。这需要教师在复习教学时，避免简

单的重复性教学，敢于破旧立新，从高中生的兴趣出发，进行复习教学的系统设

计。具体而言，为了满足学生的兴趣需求，教师可以在复习教学中，大胆变换学

生已学知识内容的呈现角度，尤其是要重视与复习内容相关知识的横向和纵向联

系，这往往会使学生产生一定的新鲜感，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在开展“经济重心南移”这一问题的专题复习时，教师可以这样进行设

计：首先，从今天我国南方经济发展较快的现状着手，引导学生去古代历史发展

的历程中寻找答案;其次，告知学生不同阶段我国南北经济的发展状况，如商周

时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、两宋时期和明清时期等，鼓励学生结合已学

内容分析不同阶段南北经济的发展状况，并结合史实归纳整理出阶段发展特征。

这样的复习过程并不是简单重复教材内容，而是沿着地图的脉络使学生重新审视

已经学习的内容。学生在解决问题的过程中，会不自觉地主动查阅、回顾相关内

容，这样学生主动学习的内驱力就容易被调动起来，其主体作用也发挥出来，从

而有利于构建生本课堂。

三、