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《数与代数(第1课时)》教学设计
教学内容
教科书第109~115页的内容。
教学目标
1.使学生能借助一定的形式来梳理“大数的认识”的内容,沟通知识之间的联系,构建相应的知识体系。
2.通过综合练习,使学生进一步掌握“大数的认识”的各个知识点,对数的读、写、组成、比较等各知识点进行系统的训练。
3.培养学生的数感、估算能力和分析判断能力。
4.让学生感受到数学知识与实际生活的紧密联系,激发学习数学的兴趣。
教学重点
对数的读、写、比较等知识进行回忆与综合训练。
教学难点
沟通知识之间的联系,建构完整的知识体系。
教学准备
数位顺序表、课件、学习任务单。
教学过程
一、复习旧知
(一)回顾梳理,沟通联系
师:你们还记得我们学过哪些关于数的知识吗?
教师指定学生回答,其他学生补充。
师:哪位同学来展示一下你画出的知识网络图?
学生展示并汇报所画出的知识网络图。
教师引导学生补充完善知识网络图。
在学习汇报的基础上,教师提出问题:
(1)在这些知识中,你认为哪几个知识点之间的关系最为紧密?可以连一连,圈一圈。
(2)你认为掌握这些知识的关键是什么?
(二)重点复习,强化提升
1.复习数位顺序表。
(1)计数单位。
师:我们首先来看1,1是一个比较特殊的数,它还是一个计数单位,也写作“个”。
教师提问:最大的一位数是几?比最大的一位数多1的数是几?
教师根据学生的回答引出计数单位:十。
师:我们还学习过哪些计数单位?结合下面的问题,想一想。
出示【学习任务一】。
教师指定学生回答,依次引出计数单位:百、千、万。
师:比“万”更大的计数单位还有哪些?
教师根据学生的回答,说明:个、十、百、千、万……亿、十亿、百亿、千亿都是计数单位。
师:仔细观察,这些计数单位之间都有什么关系?
预设1:“10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千……
预设2:计数单位越往左越大,越往右越小。
预设3:……
学生回答后,教师都要给予肯定,并启发学生思考:能否用一句话概括计数单位之间的关系?
教师依据学生的回答,引领学生概括提升:每相邻的两个计数单位之间的进率都是十。
(2)数位及数位顺序表。
师:这些计数单位必须按照一定的顺序排列下来,它们所占的位置就叫做数位。比如:计数单位“个”所占的位置就叫做“个位”,“十”所占的位置叫做“十位”……
教师依次展示各个数位,并用线段框起来,构建“数位顺序表”,学生默记。
教师提问:这个数位顺序表,你们记住了吗?
出示【学习任务二】。
教师指定学生回答,集体订正。
课件出示:在数位顺序表下写1560892100。
师:谁来说一说这个数中每个数字的含义?
教师引导学生进一步体会“位值”的含义。
教师小结:数位顺序表必须要熟记于心,因为它是我们写数、读数的基础。
2.复习写数、读数及数的大小比较。
(1)听数写数。
教师读数,学生听写。
三千六百
三千六百万
三千六百亿
四百五十万四千零六
一百零五亿三千零四万九千零五十六
一百二十亿零九百
集体订正,说一说写数要注意什么。
教师引导学生明确:先分级,再从最高级写起。哪个数位上一个计数单位也没有,就在那个数位上写0占位。
(2)对比提升。
师:你能读一读你写出的数吗?
出示【学习任务三】。
第一次读数,教师要引导学生归纳:每级末尾不管有几个0,都不读,其他数位上有一个0或连续几个0,都只读一个0。
第二次读数,教师要重点引导:读数和写数,都是从最高级开始。
(3)有序排列
师:谁能把上面的数,按一定的大小顺序排列一下?
出示【学习任务四】。
学生独立完成,小组讨论,集体交流。
学生可能的回答如下:
①排序时,可以先把相同位数的数组成一组,然后再逐组进行比较。
②位数不同时,位数多的那个数大;位数相同时,从最高位比起,最高位上的数字大,这个数就大,如果最高位上的数字相同,就依次比较下一个数位上的数字,直到比较出大小为止。
3.复习数的改写与求近似数。
师:刚才,通过游戏,我们一起复习了“多位数的读写和大小比较”,大家的表现相当棒!其实,像这样的大数,在生活中应用得特别广泛。为了奖励大家刚才的良好表现,下面我们就一起来欣赏“生活中的大数”。
课件出示:生活中的大数。
(1)北京国家体育馆建筑面积约为80890平方米。
(2)某大坝正常蓄水位为175米,总库容为39350000000立方米,防洪库容约22200000000立方米,发电装机容量瓦,年平均发电量约84720000000千瓦时。
出示【学习任务五】。
学生独立完成,集体交流。在改写数与求近似数时要让学生具体说出是怎么做的。
教师根据学生的回答,引导学生明确数的改写的方法,以及求近似数的一般方法:“四舍五入”法。
二、课堂小结
师:通过本节课的学习,你有什么收获?从数位顺序表中,你能得到哪些信
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