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让经典诵读绽放异彩

摘要：阅读培养是教育中不可或缺的重要部分，阅读能力的好坏直接关乎到孩子未来的语文水平、语文能力、沟通、交际等各方面的能力。为激发学生阅读的兴趣，收到良好的阅读效果，制定满足学生需求，适合儿童的经典阅读目标及原则，开展以学生为主体的阅读活动。把《三国演义》这部经典作品多元化、立体化的呈现给学生，引导他们在读三国、品三国、讲三国、赛三国、演三国中感受经典的魅力，激发继续阅读经典的兴趣，进而达到热爱中国传统文化的目的。

关键词：经典系统多元实效兴趣

中国目前的发展给当代少年儿童提供丰富的物质生活条件的同时，又让他们寄生一种以自我为中心、利益为重、索取享受、荣誉至上、不善回报，社会公德意识淡薄、传统美德缺失等不良习惯。然而，中国有着几千年的优秀文化底蕴，是文明礼仪大国，其古典文化中蕴含着丰富的做人哲理。作为中国人，如果不去阅读一下我们中国的经典名著，无疑是一种遗憾。因此，让学生明白经典诵读的好处迫在眉睫。那么，如何让经典诵读绽放异彩呢？

一、根据作品特点确立阅读目标及原则

作为孩子们最熟悉的经典名著，《三国演义》以其荡气回肠的文字、波澜壮阔的场景和栩栩如生的人物吸引着孩子们的目光。于是，我们制定了如下教学目标：

通过阅读积累语言，学习想象与表达。

通过阅读经典，感悟作家笔下活灵活现的人物形象。

通过阅读，产生对中国传统经典作品的阅读兴趣。

围绕阅读目标，我们在制定阅读活动中遵循如下原则:

把握章回体白话小说的艺术特色，从情节编制、人物塑造、章回衔接、悬念设置、语言表达等角度，选择阅读内容，注重实效性。

探索富有童趣的阅读方式，注重趣味性。

遵循以上原则，我们做了周密的阅读活动计划。

我将每月最后一周定为主题阅读周，在主题阅读周的每一天都安排了相应的阅读活动。“读书交流会”旨在让大家或讲述自己留下深刻印象的故事，或围绕事先布置的阅读思考题交流阅读《三国演义》的思考与感受，在交流分享中相互启发，将阅读与思考引向深入。“阅读测试”旨在检查孩子个人阅读和集体读书交流的效果，及时查漏补缺，鼓励孩子精读，关注细节，为下回阅读提供了宝贵的经验。“阅读达人赛”旨在给孩子一个展示自己阅读效果的舞台，也用竞赛的方式激励更多的孩子参与进来，提升孩子们的阅读兴趣与热情。“戏剧展演”旨在将阅读课与戏剧课整合，通过故事情景再现的方式让经典真正走入孩子们的心。

二、根据学生情况设计阅读活动过程

（一）精心设计前测，了解学生情况

从前测中，我们明显发现孩子对《三国演义》这部经典名著并不陌生，但之前的阅读更多是看个热闹，对于重要情节、甚至重点人物的特点都不清楚，更别提在读中思考，读出个人感受了。

例如：在《三国演义》中，诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战役是（），诸葛亮挥泪斩马谡是因为（）一事。

例如:你喜欢诸葛亮这个人物形象吗?为什么？

第一题正确率仅有12.5%，第二题孩子们虽然能说出“喜欢”，但谈理由时只停留在浅层次的思考上。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读。”

前测不仅点醒了孩子们，更坚定了我带孩子们好好品读《三国演义》的决心。希望通过我的努力，让孩子们了解到:读名著不是只看个热闹就行，必须深潜其中，边读边思考才能收获更多，才能真正领略到经典的魅力所在。

（二）开展读书交流，引发学生思考

萧伯纳曾说:“你我之间苹果的互换，结果仍是每人只有一个苹果，但你我思想的交换，每人将有两种思想。”所以，为了检验孩子们的阅读效果，让阅读更有实效，更加深入，每月我们都召开班级读书会。

在全组教师研讨的基础上，我们结合布置的阅读思考题设计了第一次读书会流程——

第一步：组织学生交流自己阅读《三国演义》第1-20回的读书方法，并结合学生发言进行梳理。如：边读边批注的方法，边读边质疑并到书中寻找答案或与同学交流的方法，列表格的方法，讲故事的方法，思维导图的方法......

第二步:结合之前的阅读思考题，从印象最深刻的人物或故事情节两方面，根据个人兴趣点自由结合成研究小组进行讨论交流。

第三步：以小组或个人为单位谈自己的体会和感受，提出自己读书时的疑惑，其它组在倾听后予以补充、修正、辩论或释疑。

在第一次读书交流会结束后，我们发现了如下问题:

学生没有完全放松，而是把读书交流当作语文课堂交流。

一个课时的时间比较紧张，孩子们交流得不够充分，有些意犹未尽。

受网络上“歪批三国”的影响，有些孩子交流时对人物理解出现偏差。

交流仅限于口头，有些孩子受时间限制没有交流的机会。

针对以上问题，我们及时作出调整：

改变座位的方式，由孩子自主选择座位及地点。比如席地而坐，围