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如何把《课程标准》分解为教学目标教科研中心崔海林

课程标准要求

《离子》教材分析导入

《离子》教材分析核外电子排布

《离子》教材分析原子结构示意图

《离子》教材分析元素分类

《离子》教材分析

学生分析

学生分析

评价要求

课程标准化学教育的标准教材编写的纲要课堂教学的目标评价考试的依据

课程标准

教学目标的功能l导向功能：目标正确合理就会导出有效地教学，是教学活动的“第一要素”。l控制功能：目标对教学活动起着控制作用。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。l激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。l测量功能：目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺度或标准。

教学目标ABCD描述法l例如：“质量守恒定律”教学目标可表述为A（主体）学生B（行为）D（条件）C（标准）会辨识原子结构示意图通过阅读和练习常见的学生通过阅读和练习会辨识常见的原子结构示意图

课程标准的分解l分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整的理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解专业活动，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，

2、课标与分解后的学习目标之对应关系l课程标准与分解后的学习目标之对应关系不外乎三种情况：一对一。一对多、多对一。“一对一关系”是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目标；“一对多关系”是指如果某托内容标准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标；而“多对一关系”则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。

（1）一对一l说出空气的主要成分。l知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。l知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。l能说出一些常见的乳化现象。l知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；

（2）一对多l了解饱和溶液和溶解度的涵义。1、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之间相互转化的方法。2、能根据溶解度曲线和溶质的质量区分饱和溶液和不饱和溶液。3、能说出溶解度的概念。4、知道固体溶解度和气体溶解度的区别。5、会根据溶解度曲线查找某些物质的溶解度。6、会根据溶解度曲线分析物质的溶解度随温度变化的趋势。7、会依据溶解度曲线分析物质在温度变化后溶解度的变化。

（3）多对一l认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的常见元素。l认识物质的多样性。l知道氧气的主要性质和用途l认识空气对人类生活的重要作用。l了解自然界中的氧循环和碳循环。通过对氧气性质、用途的学习认识氧这种与人类关系密切的常见元素。

3、分解《课程标准》的策略l拆分【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。【教学目标】1、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子是构成物质的微粒。2、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子是构成物质的微粒。3、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子是构成物质的微粒。

分解《课程标准》的策略l具体化【标准】初步学习在实验室制取氧气。【教学目标】1、能够识别实验室制取氧气的常用仪器。2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。3、会分析制取过程中常见的失误原因。4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。

分解《课程标准》的策略l代换【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现象。【教学目标】1、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。2、能用微粒的观点解释置换反应原理。3、能用微粒的观点分析中和反应的实质.4、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。

分解《课程标准》的策略l代换【标准】认识物质的多样性。【教学目标】1、观察实物和图片认识碳单质的多样性。2、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识化合物的多样性。3、观察图片和分析结构了解物质构成的多样性

巩固练习l请使用“具体化、拆分、代换”等策略分解下列“标准”。